新课标下的个性阅读
关万鹏
学生的阅读个性，是指学生个体在社会、家庭、学校的教育和影响下于相应学段里形成的相对比较稳定的阅读特点。它影响着学生阅读的成功，影响着语文教学的成功。因此，在初中语文课堂教学中培养学生的阅读个性势在必行。
一、创设真正的民主课堂
传统的阅读教学，往往是教师分析、讲解，学生听讲、记录，这种教学模式很难培养学生的阅读个性。教师应作为学生学习的引导者，营造一个宽松自然、和谐愉悦的民主课堂，这是培养学生阅读个性的奠基石。例如，笔者告诉学生，在课堂上如有问题，可以举手提问，不论说对说错，说完之后可以自觉坐下等。在这样的课堂上，学生们踊跃发言，各抒己见，有感必发，兴致盎然，大大提高了语文教学的课堂效率。
二、设计开放的教学问题
开放性的问题避免了答案的唯一性，这能促使学生根据自己的理解进行发散性思维，为培养学生的阅读个性提供广阔的空间。如在教学《走一步，再走一步》时，我设计的问题是：“如果你是文中的‘我，会怎么做呢？”把思维的空间留给学生，让他们展开想象的翅膀，在思维的天空里翱翔。再如教学《童趣》时设计的问题是：“阅读了课文后，你有什么感受？”这个富有弹性、没有标准答案的问题，学生可根据在课堂上的学习和生活体验从不同角度作出回答。有学生认为夏蚊起舞很美；有学生结合常识，指出夏蚊其实没那么大，声音没那么响；还有学生则联想到自己被夏蚊叮咬后的感觉……学生的回答各式各样，可见开放性问题情境的设置，犹如催化剂，可促使学生创造的种子破土而出、茁壮成长。
三、消除阅读的片面性
现在的许多学生对文学作品只是进行一次性的“浅阅读”，这种阅读只是泛泛地浏览，兴趣也只是指向阅读的某些方面，而不是全面或主要方面。这样的阅读，由于兴趣指向面过窄，会导致学生的阅读能力没能得到全面的训练，因而阅读效果不明显。另外，这也导致在阅读一篇文章时，学生的兴趣难以持久，当某个“兴趣点”过去之后，其他内容就激不起阅读兴趣。教师应当指导学生由“浅阅读”状态进入“深阅读”状态，不断深入挖掘作品的人文内涵，引导学生对作品的人物形象、艺术特色、语言特点等深入理解，做到“读有所得”，力求从阅读到写作再到人生感悟都有收获。
四、尊重学生的个性差异
阅读的文本是物质性的，学生要把对这个物质的感知转化为理性的情感升华。阅读又是多元的，学生们都生活在不同的家庭、不同的社会环境中，有着不同的生活体验，同时也养成了不同的生活习惯和学习方式。因此，在阅读教学中倘若千人一面地要求学生从一个角度去理解或思考，势必扼杀了学生的阅读个性。作为教师的我们，一要引导学生独立思考，鼓励大家换个角度思考，寻找其他答案；二要指导学生合作交流，让他们在交流中发现他人长处，看到自身的不足，取长补短；三要根据不同的教学内容适度点拨调节。例如教学《三峡》时，我让学生阅读课文后思考：“你们知道各个季节都有什么特点吗？”在我的引导下，学生都回想着说出自己所见到的四季特点，并思考它们与课文中描写的三峡的四季有什么差异，为什么会有这些差异。如此一来，学生便会自觉地梳理阅读内容，不断拓宽思路，从而获得更深的感悟，真正体验到阅读的快乐。
（责 编 阿 宁）
学生的阅读个性，是指学生个体在社会、家庭、学校的教育和影响下于相应学段里形成的相对比较稳定的阅读特点。它影响着学生阅读的成功，影响着语文教学的成功。因此，在初中语文课堂教学中培养学生的阅读个性势在必行。
一、创设真正的民主课堂
传统的阅读教学，往往是教师分析、讲解，学生听讲、记录，这种教学模式很难培养学生的阅读个性。教师应作为学生学习的引导者，营造一个宽松自然、和谐愉悦的民主课堂，这是培养学生阅读个性的奠基石。例如，笔者告诉学生，在课堂上如有问题，可以举手提问，不论说对说错，说完之后可以自觉坐下等。在这样的课堂上，学生们踊跃发言，各抒己见，有感必发，兴致盎然，大大提高了语文教学的课堂效率。
二、设计开放的教学问题
开放性的问题避免了答案的唯一性，这能促使学生根据自己的理解进行发散性思维，为培养学生的阅读个性提供广阔的空间。如在教学《走一步，再走一步》时，我设计的问题是：“如果你是文中的‘我，会怎么做呢？”把思维的空间留给学生，让他们展开想象的翅膀，在思维的天空里翱翔。再如教学《童趣》时设计的问题是：“阅读了课文后，你有什么感受？”这个富有弹性、没有标准答案的问题，学生可根据在课堂上的学习和生活体验从不同角度作出回答。有学生认为夏蚊起舞很美；有学生结合常识，指出夏蚊其实没那么大，声音没那么响；还有学生则联想到自己被夏蚊叮咬后的感觉……学生的回答各式各样，可见开放性问题情境的设置，犹如催化剂，可促使学生创造的种子破土而出、茁壮成长。
三、消除阅读的片面性
现在的许多学生对文学作品只是进行一次性的“浅阅读”，这种阅读只是泛泛地浏览，兴趣也只是指向阅读的某些方面，而不是全面或主要方面。这样的阅读，由于兴趣指向面过窄，会导致学生的阅读能力没能得到全面的训练，因而阅读效果不明显。另外，这也导致在阅读一篇文章时，学生的兴趣难以持久，当某个“兴趣点”过去之后，其他内容就激不起阅读兴趣。教师应当指导学生由“浅阅读”状态进入“深阅读”状态，不断深入挖掘作品的人文内涵，引导学生对作品的人物形象、艺术特色、语言特点等深入理解，做到“读有所得”，力求从阅读到写作再到人生感悟都有收获。
四、尊重学生的个性差异
阅读的文本是物质性的，学生要把对这个物质的感知转化为理性的情感升华。阅读又是多元的，学生们都生活在不同的家庭、不同的社会环境中，有着不同的生活体验，同时也养成了不同的生活习惯和学习方式。因此，在阅读教学中倘若千人一面地要求学生从一个角度去理解或思考，势必扼杀了学生的阅读个性。作为教师的我们，一要引导学生独立思考，鼓励大家换个角度思考，寻找其他答案；二要指导学生合作交流，让他们在交流中发现他人长处，看到自身的不足，取长补短；三要根据不同的教学内容适度点拨调节。例如教学《三峡》时，我让学生阅读课文后思考：“你们知道各个季节都有什么特点吗？”在我的引导下，学生都回想着说出自己所见到的四季特点，并思考它们与课文中描写的三峡的四季有什么差异，为什么会有这些差异。如此一来，学生便会自觉地梳理阅读内容，不断拓宽思路，从而获得更深的感悟，真正体验到阅读的快乐。
（责 编 阿 宁）
