继续深化士官数学课程改革，推进任职教育发展
王学芳
士官人才培养总目标明确指出：“培养德、智、军、体全面发展，适应军队信息化建设和军事斗争准备需要，符合士官岗位任职要求的技能型人才”。这个总目标决定了士官学员不仅要能很好的适应岗位需要，更要是全面发展的具有高素质的人才。所以在士官培养中，不仅要见“才”，更要见“人”，不能只有“职业”没有“素养”，只有“技能”没有“思想”。数学课程作为士官学员必修的一门文化基础课程，必须紧紧围绕士官人才培养目标，适应任职需要，深化课程改革，努力为提高士官学员的总体素质服务。
1 必须深刻认识数学课程的特点，明确数学课程在士官任职教育中的合理定位
自从士官教育改任职教育以来，数学课程一直饱受争议。有人认为，士官教育中没有必要开设数学课程；有人主张数学在培养士官素质方面有其它课程不可替代的作用，应该加强；有人主张适当削减数学课时比例；有人主张与专业课整合，满足“够用”即可等等。这些观点各自建立在不同的认识上，各有侧重。但随着对任职教育认识的逐步深化，逐步形成一种主流意识：数学课程在士官教育中为专业课程的学习提供必要的数学工具，应以“够用为度”。我认为，这种定位颇有偏差。这是因为：数学是以思维训练为主的课程，它的功能主要有两个方面，一个是显性的，掌握数学知识，为后续课程服务；另一个是隐性的，主要表现在在数学知识的学习过程中，通过分析、判断、决策、评价等培养学员发现问题、分析问题、解决问题等科学的思维习惯，而这种科学的思维习惯是学员具有可持续发展能力的重要保障。所以，必须深刻认识数学课程的特点，结合任职教育的实际需求，给士官数学一个合理定位。就培养士官职业能力的角度而言，士官院校的数学教育应该定位于兩个方面，一方面为后续专业学习提供必要的数学基础，另一方面应定位于对学员的方法能力和思维能力的培养。
2 明确士官数学课程改革的方向
几年来，随着院校教学改革浪潮，士官数学课程也有不同程度的改革。最大的亮点是在内容设置上遵循为后续课程服务的宗旨，内容作了适度调整。但相对专业课来说，数学课程的改革是缓慢的。改革思路不明确，改革意识不强烈，改革方法不科学。
“怎样改”“改成什么样”即明确改革方向是顺利推行数学改革的关键一步。士官数学在士官任职教育中的定位决定了数学改革的总方向。士官数学改革的总方向应是把以知识的传授为主的教学转变到以基本能力的培养为主。这种基本能力主要包括运用数学思想方法分析解决实际问题和运用数学结论解决后续课程中遇到的数学问题两个方面。士官数学传统的教学过程是传道、授业、解惑的过程，强调的是知识的传承，教员以掌握知识为目标来进行教学，课程学习的载体就是知识结构的逻辑性，学员学习的一个最大目标就是通过考试。因此在教学中常常表现为满堂灌的形式，学员被动接受知识的传授，无形中教员就成了教学的主体。这种教学模式由于过分强调知识的学习，无形中忽略对学员学习能力、基本素质的培养，甚至学完了数学，很多学员不知道数学到底有什么用。因此，数学课程改革就需要把以知识为目标、以逻辑为载体、以教员为主体、以应试为基础的方向引领到以能力为目标、以任务为载体、以学员为主体、以素质为基础的方向上来。
3 根据任职特点，积极推进士官数学内容改革
传统数学内容设置方面，强调基础要牢、要宽，要系统。随着对任职教育认识的不断深入，应改变传统的内容观。在课程内容的选择上，要紧紧围绕任职教育的专业需求和士官学员的实际学习状况，牢牢把握“以应用为目的，够用为适度”的原则，体现“理解概念、联系实际、深化应用、提高能力”的特点。因此，应打破传统的数学教学内容，按照专业需要重新整合。可将课程内容分成两部分：即基础部分与应用部分。基础数学是所有士官学员都要学习的内容，目的培养学员基本的数学能力。侧重介绍数学的基本概念、基本公式、和基本方法，培养学员的定量化思维方式和理解能力。应用部分是在基础部分的基础上，针对不同专业设计的，强调数学在本专业中的应用，可适当增加应用能力与简单的数学建模的篇幅。比如在电类专业中可适当增加复数的内容，在机械类专业可以适当增加机械加工的尺寸计算等。
4 针对士官学员特点，转变数学课程设计理念，激发学员的学习兴趣
士官学员数学基础薄弱，学习能力差，学习积极性低这已经是不争的事实，短时间内无法改变。如何在学员较低的学习能力和士官数学较高的教育目标之间架起一架桥梁，唯有改变传统的课程设计理念，尊重士官学员文化基础弱，但生活经验丰富的特点，调动他们的学习积极性。传统的士官数学教学强调的是数学知识体系的系统性、完整性、按照知识本身的逻辑性来确定课程内容、组织课程体系。理论体系的过于严密，不仅使学员感到理解困难、难以接受，而且对学员后续学习作用很小，起不到对学员的学习能力进行培养的作用。如何让基础薄弱的学员也愿意参加到学习中，切实提高他们的基本能力呢？我认为转变课程设计理念，对教学内容合理地整合与设计是最根本的办法。做到有所突出有所侧重：一突出解决问题的思想性，淡化数学知识的严密性。对一个典型的数学问题或实际问题，通过淡化其数学上的严密性，学员是可以通过直观的生活经验和简单的数学知识的迁移，对于问题的解决思想有相对明确的认识。二突出问题解决的方法性，淡化数学思维的技巧性。对于典型的问题，把培养学员对这类问题的解决方法作为训练的重点，这样处理对于大部分学员来说能动轻松做到。当方法确定后，在具体的实施过程中，以基础性、方法性的习题作为训练的主要手段，而对于思维的深刻性、技巧性要求比较高的习题训练进行淡化处理，不选或少选或进行改编，以保证学员的顺利实施。在掌握了问题解决的基本方法后，可以设置难度、复杂性递进的问题，不同基础的学员可以有所选择的进行实施，使学员都能体会到一个完整的解决问题的过程。侧重知识在实际中的应用，淡化数学知识本身的理论推导。突出数学知识的实际应用，使学员能够利用现有的知识，根据问题的实际情况，确定实施的具体方案，侧重培养学员能够把一些实际问题转化为相应的数学模型的能力。而对于数学知识的理论性的推导进行淡化，不过分强调理论的逻辑性、准确性、系统性。改变过去强调计算能力、计算技巧、计算的准确性，倡导对知识的整体理解、知识的实际应用方法。改变过去强调接受学习，死记硬背，倡导学员主动参与、乐于探索、勤于动手。
5 积极探索多样化的教学形式，形成数学特色教学
在正常数学教学的同时，积极探索新的教学形式是对数学教学的有益补充。比如，以数学实验课的形式开展数学工程计算软件的教学，开设数学建模课，开展数学知识竞赛等都是很好的形式，既激发了学员的学习兴趣，又培养了他们的动手动脑的能力，这些辅助的数学教学形式是正常教学的有益补充。
士官数学课程改革是一项长期的任务，既需要理论支持，又需要实践经验。作为士官教育工作者，只有大胆突破传统数学教育思想，结合任职教育特点，多思考，多尝试，多总结，士官数学课程改革就会不断的向前推进。
士官人才培养总目标明确指出：“培养德、智、军、体全面发展，适应军队信息化建设和军事斗争准备需要，符合士官岗位任职要求的技能型人才”。这个总目标决定了士官学员不仅要能很好的适应岗位需要，更要是全面发展的具有高素质的人才。所以在士官培养中，不仅要见“才”，更要见“人”，不能只有“职业”没有“素养”，只有“技能”没有“思想”。数学课程作为士官学员必修的一门文化基础课程，必须紧紧围绕士官人才培养目标，适应任职需要，深化课程改革，努力为提高士官学员的总体素质服务。
1 必须深刻认识数学课程的特点，明确数学课程在士官任职教育中的合理定位
自从士官教育改任职教育以来，数学课程一直饱受争议。有人认为，士官教育中没有必要开设数学课程；有人主张数学在培养士官素质方面有其它课程不可替代的作用，应该加强；有人主张适当削减数学课时比例；有人主张与专业课整合，满足“够用”即可等等。这些观点各自建立在不同的认识上，各有侧重。但随着对任职教育认识的逐步深化，逐步形成一种主流意识：数学课程在士官教育中为专业课程的学习提供必要的数学工具，应以“够用为度”。我认为，这种定位颇有偏差。这是因为：数学是以思维训练为主的课程，它的功能主要有两个方面，一个是显性的，掌握数学知识，为后续课程服务；另一个是隐性的，主要表现在在数学知识的学习过程中，通过分析、判断、决策、评价等培养学员发现问题、分析问题、解决问题等科学的思维习惯，而这种科学的思维习惯是学员具有可持续发展能力的重要保障。所以，必须深刻认识数学课程的特点，结合任职教育的实际需求，给士官数学一个合理定位。就培养士官职业能力的角度而言，士官院校的数学教育应该定位于兩个方面，一方面为后续专业学习提供必要的数学基础，另一方面应定位于对学员的方法能力和思维能力的培养。
2 明确士官数学课程改革的方向
几年来，随着院校教学改革浪潮，士官数学课程也有不同程度的改革。最大的亮点是在内容设置上遵循为后续课程服务的宗旨，内容作了适度调整。但相对专业课来说，数学课程的改革是缓慢的。改革思路不明确，改革意识不强烈，改革方法不科学。
“怎样改”“改成什么样”即明确改革方向是顺利推行数学改革的关键一步。士官数学在士官任职教育中的定位决定了数学改革的总方向。士官数学改革的总方向应是把以知识的传授为主的教学转变到以基本能力的培养为主。这种基本能力主要包括运用数学思想方法分析解决实际问题和运用数学结论解决后续课程中遇到的数学问题两个方面。士官数学传统的教学过程是传道、授业、解惑的过程，强调的是知识的传承，教员以掌握知识为目标来进行教学，课程学习的载体就是知识结构的逻辑性，学员学习的一个最大目标就是通过考试。因此在教学中常常表现为满堂灌的形式，学员被动接受知识的传授，无形中教员就成了教学的主体。这种教学模式由于过分强调知识的学习，无形中忽略对学员学习能力、基本素质的培养，甚至学完了数学，很多学员不知道数学到底有什么用。因此，数学课程改革就需要把以知识为目标、以逻辑为载体、以教员为主体、以应试为基础的方向引领到以能力为目标、以任务为载体、以学员为主体、以素质为基础的方向上来。
3 根据任职特点，积极推进士官数学内容改革
传统数学内容设置方面，强调基础要牢、要宽，要系统。随着对任职教育认识的不断深入，应改变传统的内容观。在课程内容的选择上，要紧紧围绕任职教育的专业需求和士官学员的实际学习状况，牢牢把握“以应用为目的，够用为适度”的原则，体现“理解概念、联系实际、深化应用、提高能力”的特点。因此，应打破传统的数学教学内容，按照专业需要重新整合。可将课程内容分成两部分：即基础部分与应用部分。基础数学是所有士官学员都要学习的内容，目的培养学员基本的数学能力。侧重介绍数学的基本概念、基本公式、和基本方法，培养学员的定量化思维方式和理解能力。应用部分是在基础部分的基础上，针对不同专业设计的，强调数学在本专业中的应用，可适当增加应用能力与简单的数学建模的篇幅。比如在电类专业中可适当增加复数的内容，在机械类专业可以适当增加机械加工的尺寸计算等。
4 针对士官学员特点，转变数学课程设计理念，激发学员的学习兴趣
士官学员数学基础薄弱，学习能力差，学习积极性低这已经是不争的事实，短时间内无法改变。如何在学员较低的学习能力和士官数学较高的教育目标之间架起一架桥梁，唯有改变传统的课程设计理念，尊重士官学员文化基础弱，但生活经验丰富的特点，调动他们的学习积极性。传统的士官数学教学强调的是数学知识体系的系统性、完整性、按照知识本身的逻辑性来确定课程内容、组织课程体系。理论体系的过于严密，不仅使学员感到理解困难、难以接受，而且对学员后续学习作用很小，起不到对学员的学习能力进行培养的作用。如何让基础薄弱的学员也愿意参加到学习中，切实提高他们的基本能力呢？我认为转变课程设计理念，对教学内容合理地整合与设计是最根本的办法。做到有所突出有所侧重：一突出解决问题的思想性，淡化数学知识的严密性。对一个典型的数学问题或实际问题，通过淡化其数学上的严密性，学员是可以通过直观的生活经验和简单的数学知识的迁移，对于问题的解决思想有相对明确的认识。二突出问题解决的方法性，淡化数学思维的技巧性。对于典型的问题，把培养学员对这类问题的解决方法作为训练的重点，这样处理对于大部分学员来说能动轻松做到。当方法确定后，在具体的实施过程中，以基础性、方法性的习题作为训练的主要手段，而对于思维的深刻性、技巧性要求比较高的习题训练进行淡化处理，不选或少选或进行改编，以保证学员的顺利实施。在掌握了问题解决的基本方法后，可以设置难度、复杂性递进的问题，不同基础的学员可以有所选择的进行实施，使学员都能体会到一个完整的解决问题的过程。侧重知识在实际中的应用，淡化数学知识本身的理论推导。突出数学知识的实际应用，使学员能够利用现有的知识，根据问题的实际情况，确定实施的具体方案，侧重培养学员能够把一些实际问题转化为相应的数学模型的能力。而对于数学知识的理论性的推导进行淡化，不过分强调理论的逻辑性、准确性、系统性。改变过去强调计算能力、计算技巧、计算的准确性，倡导对知识的整体理解、知识的实际应用方法。改变过去强调接受学习，死记硬背，倡导学员主动参与、乐于探索、勤于动手。
5 积极探索多样化的教学形式，形成数学特色教学
在正常数学教学的同时，积极探索新的教学形式是对数学教学的有益补充。比如，以数学实验课的形式开展数学工程计算软件的教学，开设数学建模课，开展数学知识竞赛等都是很好的形式，既激发了学员的学习兴趣，又培养了他们的动手动脑的能力，这些辅助的数学教学形式是正常教学的有益补充。
士官数学课程改革是一项长期的任务，既需要理论支持，又需要实践经验。作为士官教育工作者，只有大胆突破传统数学教育思想，结合任职教育特点，多思考，多尝试，多总结，士官数学课程改革就会不断的向前推进。
