论述地理课堂如何“动”

    张海亮

    摘要：地理课堂教学是“教”与“学”的双边互动活动，教师是教学的设计者、组织者与引导者，学生是教学的主体。课堂教学中，看学生的主体性发挥得怎么样，最主要的是看全体“动”起来了没有，“动”的程度如何，是有效的“动”，还是无效的或低效的“动”、被动的“动”。

    关键词：地理课堂教学；小组合作；角色扮演

    地理课堂教学是“教”与“学”的双边互动活动，教师是教学的设计者、组织者与引导者，学生是教学的主体。课堂教学中，看学生的主体性发挥得怎么样，最主要的是看全体“动”起来了没有，“动”的程度如何，是有效的“动”，还是无效的或低效的“动”、被动的“动”。因此，激发学生的思维及动手能力，至关重要，只有这样才能真正的实现地理课堂的“动”，给学生创造一个积极探究、自主学习、合作交流、勇于发表见解的广阔空间，充分发挥学生的主体地位。

    一、角色扮演，在“演”中学

    在日常生活中，不同的人物有不同的角色，也反映出不同的学习内容，若把此方法应用实际教学，是非常有意义的。因此，在实际地理教学中根据教学内容的需要，在教师的引领下，引导学生根据学习的实际需要和自身知识储备来分别扮演不同的角色，以便营使学生能够真正的体验、理解学习的内容。从而更好的掌握学习内容。在学习的过程中，一定要主动去理解教材内涵、积极参与，以达到教学的设计要求，从中获取学习的重点和乐趣。在这之前，要求学生要认真准备、收集相关资料、以期达到预期目的，同时这也充分体现了自主学习的目的。

    比如，有关“气压带的分布”教学时，把班级学生分成六组，分别代赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带等全球七个气压带，把学生的座位按七个气压带的全球分布排列。学生在自主学习课本内容的基础上，两个小组分别推举一名同学对气压带的分布给予展示说明；再有两组同学分别对其内容提出质疑，并请求给予解答；最后两组同前两组同学一样分别推选出一名同学对上述只是给以补充并总结。展示者用第一人称的语气向全班同学介绍气压带的分布规律和成因，同时笔者指导学生读图。其他的同学才观看前面学生的表演时，可以直观的观察出要学习的内容，把抽象的知识给形象化、具体化、生活化，所以对此方法的运用能够充分激发学生学习的积极性。

    二、小组合作，在“辩”中学

    培养学生独特的思维能力必须激发学生的思维，其中探究合作式学习，就是一种比较好的方法。结合教学内容，设计合理的教学情景，引导学生收集的知识信息，激发学生思维的碰撞，通过辩论的形式，发表不同的见解，展现自我能力，激发学生的学习兴趣。平时教学中要想运用好此方法，教师必须做好充分的准备工作，熟悉辩论的步骤和过程，才能真正的运用自如，达到教学的最佳效果。其环节主要包括准备和实施；主要准备有：信息的搜集、整理和修改与完善，而实施中侧重学生的主体，辩题是学生认知的对象。

    例如学習“南水北调怎么调”时，可以利用小组活动、辩论等教学方法，引导学生积极参与，教师结合辩题：“南水北调怎掉？”分两组采用两种调水的方式，学生在收集资料、调查后，合理选择正方和反方。每方有选择两种角色：辩手和策划。组内通过自荐和推选分配角色。课前的准备由组内分工合作完成。上课时，课代表充当辩论主席，各方轮流发言，用分析、讲述、展示等方式试图说服对方。辩论结束后，课代表进行激励性的评价与小结，，教师作最后的纠正和总结，使学生真正的会选择“南水北调怎么调”。这种辩论课能够充分调动学生的学习积极性，真正提高学生的自主学习能力。

    三、看图说话，在“思”中学

    地图是被称为地理学的第二语言，同时也是学习地理的重要工具、地理教材的重要组成部分，因此，学会地图的运用是学习地理的最基本、最后重要的能力。地图的作用可以把实际生活中地理事物规划到图中，进行有效的归纳，使其条理清晰，充分展现地理事物的规律性。这样，就能充分的激发学生的学习兴趣，树立学生的信心。

    以学生认为较难把握的等高线地形图为例，（1）给学生必要的知识框架，即等高线地形图的基本组成。等高线地形图上有等高线弯曲方向、数值的变化、图例的标注等。（2）围绕图上重点信息设计问题。等高线地形图上重点信息为等高线弯曲和数值变化，围绕二者的关系展开思路，确定地势高低、方向变化、又地势的差异而引起的相关信息。

    在实际的地理课堂教学中教师要善于引导学生通过阅读图表发现问题、分析解决问题，读图、识图、析图，帮助学生树立用图的良好习惯，提高学生读图、析图解决地理问题的能力，进而提高课堂教学的有效性。

    四、动手实践，在“做”中学

    绘图是巩固地理知识和把握地理规律的重要手段，是学习地理的重要技能。虽然现代化的教育手段复杂多样，但传统的识图、绘图能力在教学中仍很重要。因此，教师要根据教学内容的实际需要设计一些绘图题目，以此来培养学生的动动手、动脑能力。动手也就是手绘图，通过绘图的方式来学习观察和识记的结果，以达到熟悉的目的。动脑是引导学生回忆和思考，通过情景的设计或者语言的设问，引导学生回想和再现观察的地理现象，逐渐在头脑中形成应有图象。

    总之，学生是课堂的主体，学生的潜能是无限的，如何最大激发潜能，真正的帮助学习，只有结合教学实际，真正的把课堂还给学生，引导学生在探究中发现、总结，在学习中自我提高，最大限度的激发学习的动力，只有这样才能真正的“动”起地理课堂。

    参考文献

    [1]肖川著.教师的幸福人生的专业成长[M].北京：新华出版社，2008.

    [2]鞠远华著.五分钟打动人心[M].北京：北京大学出版社，2012.

    [3]陈澄，樊杰编.普通高中地理课程标准解读[J].南京：江苏教育出版社，2004.

    [4]叶回玉，郑云清编.高中地理新课程教学设计与评析[J].北京：高等教育出版社，2008.