从项目式学习角度谈中学生的自我管理

    李芳

    摘要：2020年初的罕见疫情及即将面临的新高考改革对中学生的学习模式提出了挑战。项目式学习方式，是由外在推动变为内在的自主设定目标、制订计划、自主执行以及及时的回顾反思与调整等循环过程，该方式的施行对学生的学习能力、思维能力及自我管理能力等会有很大提升。

    关键词：项目式学习 自我管理 学习闭环

    2020年初这场罕见疫情的影响十分广泛。对于中学生而言，居家学习，从内容到形式都发生了巨大变化。同时，即将面临的新高考改革，学生自主选课和走班上课，使传统的固定班级、固定场所式的学习模式发生了改变，这些变化对于中学生的应对能力是一大挑战。笔者认为，面对创新学习模式的提出和外部因素的冲击，学生的学习应由被动转为主动，这其中，学生的自我管理能力的培养和提升尤为重要。

    一、中学阶段需要学会自我管理

    人本主义心理学家罗杰斯认为，有效学习的关键在于认知自由、自我管理和自我激励。自我管理能力是个人发展的基本能力之一，现代教育强调要培养具有主观能动性的人，要求学生要具备认识自我、悦纳自我和发展自我的能力。中学阶段，是人生成长的关键期，是思想和思维能力可塑造的黄金时期，同时也是自我意识发展的重要时期。在中学阶段的学习过程中，学生需要教师和家长的帮助，引导其学会分析自身优势劣势，激励、督促他们走出舒适区，激发其自我管理的积极性和自觉性，逐步形成在学习过程中的整体计划能力、在具体学科的学习中细节上的自我执行和调控能力，从而拥有终生学习的意识和操作办法。

    二、项目式学习对于提升学生自我管理能力的优势

    中央关于深化教育教学改革的意见指出：须着力培养学生认知能力，促进思维发展，激发创新意识。优化教学方式，开展研究型、项目化、合作式学习。当前教育存在的一个较大的问题是，学生总是处于被教育的位置，是老师和家长推着学。未来的社会发展要求学生拥有管理能力、学习能力、思维能力、创新意识和实践能力，同时，技术的进步也给教育方式变革准备了条件。基于项目的学习，是我们当前深化教育改革、培养学生创新思维和综合能力以及提高自我管理水平的非常好的方式。

    项目式学习是一种动态的学习方法，学生主动地探索问题和迎接挑战，并在这个过程中掌握知识和技能。项目式学习将学习视为过程，学生自主进行学习规划、方案研发、解决问题、结果反馈等，并随着时间推移而逐渐成长。项目式学习旨在促成学生在学习目标、学习方式、学习状态、学习内容以及学习结果检测等方面发生变革，要求学生从跟着老师的指令学习转变到通过自我管理完成目标任务的学习，从单纯学习书本知识到自我发现、综合运用进而创新迁移等，从被动的接受者转向积极的探索者和自我管理者，真正激发学生的学习热情和成就动机。

    这其中，教师作为“问题”的设置者、指导者和促进者，激发带动学生主动地、创造性地探索和解决问题，由此帮助学生成长。学生作为学习的主体，主要是自主安排发现和解决问题的深度、广度与方式。项目学习重心从以教为主转移到以学为主，带给学生的不仅仅是知识，更是认知的自由和自我管理能力的提升。

    三、在项目式学习中培养中学生的自我管理能力

    学习是一项知识管理的活动。项目式学习，就是学生根据自身实际情况，自主设定目标、制订计划、自主执行以及及时的回顾反思与调整等整个过程。

    （一）目标导向

    设定目标是“学习闭环”的开端。有了清晰的学习目标，才能有相应的学习策略并采取正确的学习方式。

    1.确定目标任务

    根据课程安排，如初中数学，将学习任务分解为：“二次函数”“三角函数”“几何相似”“实际应用”等模块。学习任務要具备探索性和综合性，同时注意发挥学生的积极性、主动性。学生进行自我分析，根据自己的长项和短板，兴趣和意志，设置自己要达到的长远目标和近期目标。

    2.拟订计划

    为实现目标，须拟订分解学习任务、学习时间安排等方面的具体策略。计划方案的优选确定可以参照5W1H法，即：Why（为什么学）、What（学什么）、Where（资源获取）、When（时间安排）、Who（寻求谁的帮助）、How much（学到什么程度）。计划方案也不能过细，允许有干扰和偏差，可以拟订补救措施。

    （二）组织实施

    1.从优势长项开始，建立知识体系。如果学习某个科目时，需要了解其中的关系，比如，弄清因果关系，看懂类比与相似，也就是说建立这个科目一整套的思维方式。可以参照思维导图学习法。第一个成功的获得，可以极大地增强信心和斗志。

    2.发展弱项。要全面立体去做，需要想各种办法带动。良好的开端是成功的一半，这有助于消除学习中的畏惧心理。有了兴趣后要持续努力，肯定进步。这样坚持一段时间，长期记忆会代替短时记忆，很可能会找到这个领域的精髓，弱项就变成长项了。

    3.建立知识与实践的联系，培养创新、解决实际问题的能力。在学习了基本理论后，此时应注重一些非常规、与教材和生活都有较多联系的问题。这些问题往往不是课本习题的“已知、求证”，而是一种基于现实世界的实际需求，需要学生通过理论学习、调查资料、亲身实践等探索解决方案，答案往往也不唯一。学生自由选择项目深入探究，在“做”中学，体会所学知识的实际应用价值，培养学生关注并能发现生活中的常见现象，主动应用自己所学的知识进行概括、抽象、解决问题的意识。

    （三）回顾和反思，保证行为不偏离预期轨道

    温故而知新。在学习过程中，经常反思可以培养谦虚谨慎的学习态度，同时，避免注意力不集中而遗漏的细节。对学习内容、学习过程的审视和反思是一种思维习惯，也是学习环节的核心内容，也是自我管理中有效控制的办法。

    1.对学习内容、学习效果的反思。本杰明将知识掌握分为六个层级：认知、理解、应用、分析、评价和创造。学生对所学知识层级进行自我评价，对存在的问题进行及时纠正，从而使自己的认知水平有所提高。

    2.对学习过程计划与执行的思考可以提高自我管理能力。学生对学习过程进行自我评价，教师在学生整个过程中出现的问题也要给予及时的纠正和指导，目的是使学生提高自我认识、自主学习能力及自我管理的水平。

    （四）调整和提升

    项目式学习是一个通过渗透、反复而逐级深化的过程。一个项目的结束意味着下一个循环的开始。通过对照目标，分析、纠正偏差，回顾反思，从而调节自己的学习状况、学习方法、学习情绪等。这样，学生对学习环节的管理意识逐步从无目的或不自觉状态，逐步发展成有目的的、有计划的活动，从而学会“如何学习”，也逐步提高自我管理的能力。

    法国教育家惠思多说过：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。学习是一个人毕生的项目，“养成”是一个过程。用一段时间，专注于某一方面，进行项目式学习并持续投入，方可积累出结果。这个结果是多维度的，即学习成绩、自我认知和自我管理水平等。无论是课业学习、习惯的培养，还是兴趣爱好的发展，路径都是如此。因此，可以说，由外在推动变为内在的自我计划、自我组织、自我协调、自我控制的学习方式，可以帮助中学生提升自身素养，跟上多变的世界步伐，迎接属于他们的未来，这也是本文写作的出发点。

    参考文献：

    [1]乌尔里希·伯泽尔.有效学习[M].张海龙，译.北京：中信出版社，2018.

    [2]菲利普·W·杰克森.什么是教育[M].吴春雷，马林梅，译.合肥：安徽人民出版社，2012.

    责任编辑：黄大灿