《临死前的严监生》教学有感

    王忠武

    摘要：在这篇小说中，严监生属于一个富翁，但这并不代表他不是一个“点不起两茎灯草”的人。我们应当如何组织教学才能够让学生理解严监生爱财如命的人物形象呢？笔者认为唯有引导学生对小说反复的朗读与思考，通过对严监生动作与神态描写的分析，才能够真正走入人物内心，感受人物的具体性格特征与描写手法，做到读、说、写语文基础训练相结合。才能真正领悟作者的写作意图。

    关键词：课前备课；课内落实；课外拓展

    《临死前的严监生》这一小说片段选自《儒林外史》第五回。有人曾评价这一人物为：二老官空拥十数万家产，时时忧贫、日日怕事，并不见其受用一天。这恰恰也是严监生一辈子生活的真实写照。这篇小说中将严监生刻画成一个嗜钱如命的人，在课堂教学过程中，我们需要引导学生对文本进行反复的诵读，并和学生一起思考和探讨作者的写作手法，真正走入人物的内心世界，进而才能够更加全面的理解这篇小说，做到读、说、写语文基础训练相结合。才能真正领悟作者的写作意图。我在教学这课时，进行了三步曲：

    第一步：课前备课

    （一）在定位教学目标上下功夫。我在教学这课时注重强化自己的目标意识，从不拿来就用别人给好的目标，而总是在教参目标基础上逐条研究，进行再定夺，最终确定出严谨的、准确的、清晰的课时目标，真正让目标为为课堂所用，为学生所用，增强了可操作性。我认为确定的目标应是学生看得到的目标，应是真正体现发展学生言语能力，培养积极情感的双向目标理念。

    （二）课外资料的整理与收集。正式上课之前笔者便要求学生事先了解了《儒林外史》第五回，让学生对原文内容有大致的掌握，了解到关于主要人物严监生的一些信息，如严监生本名严致和，家中资产较多，是一个彻头彻尾的富人。但就是这样的一个人，他却十分吝啬，家中四口人连猪肉也舍不得买一斤，当小儿子想吃肉时，便在熟肉店里买四个钱的肉哄哄他。严监生一辈子都在尽可能的节省，最终的结局便是因为营养不良而染病。即便是生病后，他依然是每晚算账直到三更，在病得已经吃不下饭的状态下，还每天在家中看守自己的财产。即便是已经卧床不起，心理依然想着田上要收早稻，让管庄的仆人下乡去自己心中又不放心。到行将就木时，还是舍不得钱吃人参。学生在课前阅读了这篇小说后，对于文章的基本內容和人物情况有了大概的了解，我们便能够更有效的进行课堂教学。

    第二步：课内落实

    （一）读的落实。高质量的阅读课必须要凸显出“读好”的要求：要求学生在准确流利阅读的基础上，再有所领悟的阅读，真正的读进文本、读进人物，最终的目标是让学生读得有情感和韵味。笔者在教学中采取了下面的方法：首先我们让班级中一名平时朗读较少的学生来为其他同学朗读课文，班内其他学生听一听他的正音情况；其次我们让班级内朗读水平较高的学生分段朗读；随后教师进行示范朗读，要求学生模拟自己的情感和朗诵方式进行跟读；接下来笔者引导学生要读好一篇文章，不单单是从形式上进行模仿，还应当理解到位，有感情的读。于是之后我们进行师生互动，进入到“品读”的环节，在品读的过程中着重突出重点词句和关键段落，最后参考《儒林外史》来让学生拓展理解。

    （二）词句理解。把阅读教学落到实处，不浮夸、不做作、求实效，其中的一个关键点便是对词句的理解与应用。将词句理解落实也是评价教师教学水平的重要依据。在本节课的教学中，我们将这一点作为最终的教学目标，而在组织教学活动时笔者采取如下的方式：首先要求学生阅读注释来理解词句；其次给予学生当时的背景资料，让他们自己参考理解；第三是要求学生将词句放在具体的语言环境中进行理解，比如说多音字在不同的语言环境中选择正确读音，“诸亲六眷”联系上下文来解释；最后是通过提炼文中的关键词来让学生深读、理解，如“头摇了两三摇、狠狠摇、闭着眼摇”等。

    （三）说的训练。阅读教学可以说是语文基础知识训练的有效载体，不能够仅仅局限在“读”与“理解”上，同时阅读教学中的“说”不单单指的是对话交流，更关键的在于“说的训练”以至于“口语交际练习”。所以我们在阅读课堂对话练习过程中，应当重视说的训练的落实，笔者是这样进行的：首先是“概括说”的练习，让一名阅读能力较强的学生首先进行演示，之后要求其他学生按照自己的思路进行概括练习，要求学生将话说清楚、说简洁；其次是“想象说”的练习，我们按照文段叙述，刻意的给学生留下空间，引导学生开口，在这一过程中逐渐走进人物；最后是学生进行说的训练时，我们应当从旁予以指导和点拨，如：这里没有说清楚，大家听提示____。在关键处我们还是应当“该出手时就出手”，给学生示范性的演示，随后要求他们分小组或者同桌之间相互交流训练，不但能够促进学生口语交际能力的提升，同时还可以活跃课堂氛围。

    （四）写的训练。著名教育家叶圣陶先生认为，课文仅仅是个例子，我们应当以“例”教“法”、以“例”练“能”，让学生掌握读书和写作的正确方法。关于写的训练落实，主要是在阅读过程中让学生感知写作，比如说我们可以要求学生进行写作练习，直接动笔训练。在本堂课中笔者将以上两点要求都进行落实，如潜作文指导具体表现为：课前热身活动，抓住特征来对经典人物进行描写；根据关键词理解作者对人物的描写手法；需要了解的是，我们联系品读环节，要求学生选择文章一段，用刚刚的方法找出几个关键词，并用这些词来描写一段人物的心理活动。第三步：课后拓展

    全文的内容只突出了严监生的吝啬一面，那严监生却也有他有大方的一面，如：严监生的大妻子得重病，他花大钱为她治病；他的哥哥犯了事，他花大钱为哥哥消灾。这一些课外知识，学生在文中看不到的，我通过比较的方法，引起学生的好奇心，学生会很想马上走进《儒林外史》看个究竟。此外，我还利用课件展示了《儒林外史》中的王冕、范进、穷秀才等人物，大大激发了学生阅读名著的兴趣。

    参考文献

    [1]吴琼瑜.感悟课堂教学的“度”.《学生之友（小学版）》2011年06期

    [2]徐洁.刘娟语文课堂教学目标设计摭谈.《教学与管理》2010年第22期

    一、幼儿园户外体育区域活动的重要性

    通过学习《纲要》，让我们了解到户外体育活动对于幼儿身心发展的重要性，通过对课题《幼儿园体育活动的组织策略研究》的开展，我园充分认识到了幼儿间的个体差异性，在户外区域活动没有年龄限制，没有班级限制，让大班的幼儿来帮助中小班的幼儿，不仅增加了他们的成功感和自信心，同时也达到了目标的设定，让幼儿在“玩中学”。

    二、户外区域体育活动的特点

    1.选择的自主性：幼儿按照自己的喜好选择相应户外区域，按照自己的喜好选择器械并进行合作游戏，与同伴共同制定区域制度，研究多种玩法。

    2.环境的开放性：在创设不同区域时，教师应多考虑幼儿园空间区域的多样性，包括拐角，轮胎梯子的多样性，使活动区域分散并个具特色，考虑幼儿的年龄特征，多设置一些情境性游戏，比如“小羊过桥”发展幼儿的平衡能力的练习，体育活动可与角色区相结合，各个领域相互渗透。

    三、为幼儿提供丰富的游戏材料

    1.师幼共同搜集活动材料

    幼儿游戏的开展首先需要材料的多样性，发动全员小朋友家长的收集大量的废旧材料为全园的户外素材库，例如：喝完丢弃的瓶矿泉水瓶、奶箱、KT板、纸盒、等废旧物品都以旧换新，用搜集到的物品在老师的手中以不同的角度，和幼儿年龄阶段特征做成不同类型的自制器械，让幼儿从小建立环保意识，渗透环保教育于自编儿歌、故事、童话中，达到更好的效果。

    2.在体育区域活动中幼儿年龄特点，提供活动材料的层次性

    幼儿的发展具有阶段性的特点、不同的幼儿接受能力不同，发展水平也就各不相同，因此我们应该从幼儿的实际情况出发，挑选适合不同的活动材料融入在户外区域游戏里，不同幼儿情况发展状况，设计不同体育内容活动。例如：孩子们特别喜欢的器械是园内的废旧轮胎，刚入园的小班孩子尤其钟爱，结合小班孩子年龄小、发展水平低、缺乏自我保护意识的特点，我们就将轮胎进行组合排列，设置情景性，孩子们上面进行走、跳、钻的练习。

    3.创设开放、宽松的活动场地

    戶外区域活动应考虑到空间区域的特点，创设具有挑战性的游戏环境，我们遵循“多种玩法、综合使用”的原则，根据我园户外区域场地空间大的优势，分别创设了车区、民间游戏区、角色区、跳跃区、平衡区、钻爬区、投掷区、综合区等，每个区域既是独立开放的，又是互相联系的，孩子们在每个区域活动中都有专门的教师进行指导，绝对保证幼儿活动中的安全性，各方面都达到预设的目标。

    四、合理设置户外体育区域，满足幼儿的游戏需要

    1.创设幼儿喜欢的区域，发展幼儿的探索欲望

    幼儿的年龄、发展水平、喜爱的活动都各不相同。有的幼儿喜爱运动，我们设立健身区；有的幼儿喜欢表演，我们设置了角色区；有的幼儿喜欢探险、我们设置了野战区。通过这些不同区域的设置，激发了幼儿的参与兴趣。实践证明，幼儿在他们游戏的户外区域中常常是百玩不厌，并合作交流出创新玩法。一根木棍可以当拔河的工具，还可以放在地上进行跳跃的游戏，木棍和轮胎组合起来，又可以在下面进行钻爬游戏。

    2.在操作性区域中满足幼儿的游戏需要

    在户外区域活动中，教师投放大量的废旧材料，游戏服装、道具，让幼儿在反复操作、实践中激发幼儿参与活动的兴趣，让幼儿在材料操作中得到更好的发展。如在玩户外区域活动“野战医院”时，孩子们能运用已有生活经验进行角色扮演，积极讨论用什么材料帮助受伤者进行治疗，在活动过程中，孩子们通过语言交流、合作、充分发挥了创造力和想象力，幼儿将户外体操垫当作“病床”，自制了吊瓶的木杆等。在户外区域活动中，孩子们学会了与同伴之间、与教师之间的相互合作。

    五、加强教师指导，提高户外区域活动的实效性

    1.把游戏还给孩子，让他们成为游戏的主导者

    游戏真正的主人是孩子，所以我们要把更多的空间和时间留给孩子去进行体验探索操作。在沙水区，幼儿可以自己创设情境，选择道具进行游戏；角色区中，孩子们穿上各种服饰进行角色扮演，可以根据已有生活经验进行包饺子、做饭等；在跳跃区，幼儿选择各种器械搭建不同难度的障碍物进行跳跃游戏；在平衡区，幼儿可以用易拉罐制作梅花桩练习平衡能力，也可以选择平衡木进行平衡游戏；在植物角，孩子们自己带各种植物的种子进行播种，体验播种的快乐，业感受了植物的生长过程？？

    2.合理安排时间和空间

    如果空间安排不合理，会导致许多空间空闲下来，如果时间安排较长，环节一成不变，会使幼儿操作几次便没有进行下去的兴趣，这样就不能使所有孩子都得到合理锻炼。于是我们在时间和空间上做了适当的调整：首先在区域划分上作调整，除了固定的几个基础的大区域，还创设了多个角色游戏区域，让孩子们能够有更多的选择机会、选择空间。其次是在时间上的调整，充分利用好晨间入园、晚上离园的亲子活动时间，并且根据季节的特点，随时调整户外活动的时间、活动的时长。三是户外混龄区域活动，我们改变以往以班级为单位的活动特点，允许幼儿自主选择不同活动区域，这不仅有利于幼儿的学习，培养幼儿的协作能力。

    更多的是，在游戏中把选择的机会给孩子，使幼儿回归原本，回归自然，并创设丰富的活动环境、设置符合幼儿发展水平的区域材料，教师适时的指导是户外区域活动的重要组成部分；家长资源的合理利用是户外区域活动回归生活的途径。只有如此，我们才能为幼儿创设愉快、丰富的成长环境。

    参考文献

    [1]《幼儿园教育指导纲要》

    [2]《幼儿园户外体育活动探索》北京师范大学出版社 刘建霞主编