在对外汉语教学中引入建构主义学习理论
王冰
摘 要：我在从事对外汉语教学过程中，引入建构主义学习理论，对老师应该怎么讲，学生需要怎么学进行了反复比较与思考、长期探索和实践。
关键词：对外汉语；教学；建构主义
在许多外国学生眼里，汉语就是世界上最难学的一门语言。一是难读，调值要分1-4声，如："八、拔、把、爸"；二是难认，如："日"与"曰"，"旦"与"亘"，"很"与"银"，"密"与"蜜"稍不注意就弄混了；三是难写（一些字笔画太多，如："鼻、懂、薄"稍不留心就写成了错字）四是难记，在课堂上会的，回宿舍就忘了，昨天还明白的，今天又糊涂了。
在许多老师看来，能把这些不认识汉字、不会说汉语、不会写汉字的"洋学生"教明白，的确不是一件轻而易举的事。对外汉语教学十分重视学生对语音、文字、词汇的把握，因为语音不准确，让人听起来不顺耳；文字不熟悉，常常会张冠李戴，指鹿为马；词义不理解，就难以正确表达自己心中所想。
也许有人不了解建构主义，我简要介绍一下：建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格等，建构主义也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论可用一句话概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构；和传统教学相比，在建构主义学习环境下，师生的地位、作用有显著不同。建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师对学生的意义建构起帮助和促进作用[1]。
实践使我意识到：从事对外汉语教学，需要具有以下几点：（1）知识广泛。除了专业知识以外，还需要对政治、历史、经济、文化（如剪纸，绘画、唱歌、跳舞、饮食、自然、旅游、交通等）有所涉猎，以备学生需要时用。（2）因材施教。因学生来自不同国家，他们所掌握的语言不同，个人文化程度不同，每个学生的个性、学习目的存在差异，用同一教学方法肯定收效不佳，一切为学生考虑，让学生学到适合他们自己的实用语言；对外汉语教学多采用小班授课，因材施教还是可行的。
执教过程中，每个教师都会产生课时少、内容多、任务重、难完成的紧迫感，如何利用有限的时间，让学生能听懂、会读、会写、会用，无疑是教师应该着重研究的问题。为了让学生学得明白、扎实、生动、有趣，我经常采用的方法有：（1）听说为主。鼓励学生多提问题，启发他们积极思考。例如：教"贵"字时，我问："贵字的上半部分读什么？"一名学生说："读虫，虫子的虫"，"下半部分呢？"有的学生说：见面的见；由此，老师就可发现他们辨认汉字方面存在的问题，这时就需要老师说说错在哪里，怎么区别。问问题本身就是一个听、说、想的过程。老师问，学生答，双方之间就有了交流，让学生开动脑筋，积极地学，这样做不仅有助于对所学内容的理解，还可以让学生举一反三，触类旁通，学到教材以外的知识。譬如：学"金"字时，有学生问："这和"今天"的"今"相同吗？"我答"不同"，然后在黑板上写出"今"字，解释它们各自的含义，于是学生既知道了一个"金"字，又区别了"金"与"今"的不同用途[2]。（2）读写并重。在教学过程中，我发现：柬埔寨学生爱写不爱读，口语表达上较弱；尼日利亚学生爱读爱说却不愿写；针对他们的实际情况，我要求：课堂上柬埔寨学生用汉语互相提问，课外多和中国学生接触交流，要求尼日利亚学生勤写，每人每天书写30个汉字，10个常用汉语句子，下次上课时把各自书写的内容带来；老师再三强调，坚持有布置有检查，收效良好。（3）实物展示。比如学习"球"字时，我把事先准备好的"卫生球、乒乓球、羽毛球、排球、足球、篮球、冰球、地球仪"等物分别拿给学生看，通过实物让学生理解"球"的概念（①球形或接近球形的物体，例"卫生球、地球仪"，②某些体育用品：如"乒乓球、足球"）；又如学习"笔、墙、窗、桌、椅、开、关"这些字时，我利用带来的实物（如铅笔、圆珠笔、中性笔、钢笔、毛笔、粉笔）和教室内固有物体（教室内的"墙、窗"学生使用的"桌、椅"）作说明，既让学生认识汉字，了解词义，又让学生看到实物，对这些名词有实体印象；讲解"开、关"时，我通过开窗、开门、开灯解释什么是"开"，进而通过关窗、关门、关灯告诉学生何为"关"；借助实物学习相关内容，一目了然，学生印象深，记得牢。
在学习过程中，我充分发挥学生的主动性，给这些"洋学生"创造机会，促使他们大胆运用所学的汉语知识 （如和任课老师交流，和中国学生会话，参加校内演讲等）；根据学生自身实际，促其在学习中生活中谈出对某个事件的认识或解决某一问题的方法；重视学生与周围环境的相互作用，重视周围环境对学习内容产生的影响，通过对汉语知识的接受与理解、改造与重组，达到对新知识意义的建构。学生在教师的精心组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立学习群体业余活动群体，并自愿成为群体中的一员。
我为两届柬埔寨学生讲授《汉字速成》，初教时，有的从零开始，他们根本没接触过汉语，更谈不上认识和使用，经过6个月的紧张有序学习，他们的汉语水平穏步提升，在参加汉语水平考试中，全体学生顺利通过汉语水平三级考试，有的还拿到了汉语水平四级证书。
教学相长。在执教过程中，我的教学水平也有了显著提高，教学手段比过去丰富了，教学方法灵活且多样，我的课深受学生好评。
参考文献：
[1侯小珍. 建构主义理论视域下大学英语教学改革研[D].兰州大学，2012.
[2]邵莉娟. 对外汉语课堂教学情景设计案例分析[D].南京师范大学，2011.
