以“学的活动”为基点推进高中整本书阅读与教学
摘 要：语文教师在教学过程中，应避免单篇课文教学的现象出现在日常的课堂教学当中，应在教学过程当中不断地寻找更加科学有效的整本书阅读与教学的有效途径，并将“学的活动”作为教学的基点，树立学生学习的教学目标。不仅如此，教师还要从教学的内容出发，在教学的环节当中，从教学的组织到教学的方式都可以将“学的活动”作为主要的基点，关注并重视学生学习的过程、状态以及方式和取得的成效，进一步推动高中整本书的阅读与教学质量的提高，使整本书的教学更加富有活力，进而使学生的学习效率与质量得到有效的提高。
关键词：“学的活动”;基点;高中;整本书阅读与教学
中图分类号：G633.33?文献标识码：A?文章编号：2095-624X（2020）29-0018-02
一、以“学的活动”为基点，推进高中整本书阅读与教学的现状分析
在进行整本书阅读与教学时，有部分教师依然习惯于对学生进行短篇或者单篇的教学，过于散碎的提问也就换回了学生更加零散的回答，缺乏开放性与系统性的教学内容设计，导致了闭合式课堂教学的形成，致使整本书的教学无法为学生提供实质性的帮助，使整本书的教学意义与价值得不到有效发挥。产生这些现象的主要原因就是在进行整本书的阅读教学时，并未明确教学目标，使得教学的内容模糊繁杂，教学的过程也较为笼统，特点是对教学基点认识不清，常常认为教师的“教的活动”就是基点。而在进行实际的阅读教学时还将大量的时间花费在教什么和怎么教上面，严重忽视了学生应该学什么和怎么学。虽然教师的教学设计较为完整，但是学生在进行学习时却过于散碎;虽然教师所讲的内容十分丰富，但是学生却难以融入其中。其实，整本书的阅读与教学，其要点就在“整”的上面，也就是阅读内容的整体性、阅读空间的辽阔性、阅读活动的多样性与自主性。而这就意味着高中语文教师要在课堂教学与教学内容的基础上，寻找更加有效科学的整本书阅读教学的方法。
二、以“学的活动”为基点，推进高中整本书阅读与教学
1.“学—问”启思，以学定标
语文教师在课前备课时，先要考虑的就是学生学习经验的积累，要求学生在进行课堂教学之前对整本书进行一定程度的了解，而这就是“学—问”的过程。“学的活动”也就是学—问，其中“学”代表的是阅读、理解、记忆的过程，也就是需要读透整本书，并且做出相应知识点的整理与记录，这是一个阅读教学活动的前提，也是基础。在读的过程中学生可以通過对文章的阅读，来梳理文章中出现人物的具体关系、故事及内容，也可在文章的重点上做标记并记录下自己对这篇文章的见解。“问”，所代表的就是思考、怀疑、提问，对学生做出正确的阅读引导，在阅读文章的基础上，对文章的写作手法、主题及现实意义做出分析并且发表自己的见解，提出自己在阅读中遇到的问题。教师在一旁可以引导学生解决问题，或者与学生分享自身对于文章的见解，共同找到解决问题的方法。这种方式的提问会显得十分凌乱，这就要求教师要对其进行梳理，将问题分类，在众多问题中找到符合文章的解决策略并将其解决。在这个基础上，教师可以顺势明确整本书的阅读教学目标，让阅读课堂教学围绕着核心问题而进行，使得阅读课堂教学更有效率。
例如，学生在第一次阅读《红楼梦》时，可能就会对文章中林黛玉这个人物有所疑问：她怎么这么爱哭，她的性格为什么那么敏感还多疑，与人沟通为什么那么刻薄，等等。教师需要针对这些问题进行归类划分，最终归整为这几个大问题，她为什么那么爱哭，哭的是什么？教师可以提供给学生几个核心讨论点，比如感动的泪水、莫名其妙的泪水等，让学生对其进行有针对性的讨论分析，并且将学生带入文章中心中去。这样学生就会对林黛玉这个角色有更深的了解，最终知道为什么她那么爱哭，到底为谁而哭，他们针对不同的眼泪，能够体会黛玉内心不同的想法。
学生在阅读《三国演义》这本书时，会产生很多疑问，比如曹操是什么样的人，诸葛亮为什么能神机妙算，关羽为什么那么勇猛等。教师需要针对这些问题进行规整，并且整合出一套人物关系、背景故事以及阅读的方向，并引导学生利用这个阅读方向来进行阅读分析，通过了解整本书的人物关系及背景故事来读懂《三国演义》。另外，根据学生所提出的问题，教师需要将其进行规整分类。这种良性的教学行为，对学生阅读能力的提升有很大帮助，同时也反映出学生进行阅读的兴趣点与问题点，最重要的一点就是这样的阅读方式可以让学生更快地掌握整本书的知识点。与此同时，学生在阅读整本书时提出的问题，可以为日后写作奠定基础。阅读的过程中进行不停的提问探究，学生的阅读模式就进入了一个更为深的层次，这样才可以真正地提升学生对文本阅读的解读能力。
2.“学—导”深化，以学定教
学生阅读整本书后，提出的各种问题，就是教师对阅读教学开展的切入点。若想让学生真正地做到对阅读的理解，学生在进行阅读的过程中，教师必须了解学生的兴趣点、问题点及阅读盲区，并带领学生来分析其自身在阅读过程中所遇到的一系列问题，并帮助其进行解决。在这个过程中，教师要做好“导”的工作，所以建立“学—导”阅读模式，才能真正地提升学生的阅读效率。“学—导”的当中的“学”代表的是以学生第一次阅读提出的问题作为基础，教师对其进行规整分类后进行解决，最后展示在学生面前的一个过程。教师可以对不同的问题有针对性地进行分析后并教授给学生，以这种方式来提升学生对这个问题的认识，对每个学生提出的问题都做出点对点的解答。
展示交流活动的开展需要多样化且具有针对性，这样更利于学生对文章核心内容的理解。展示交流活动的开展可以通过四种形式来进行。第一，语言表述类活动，如诗歌创作、诗词朗诵、演讲、荧幕影视剧配音等。第二，文字表述类活动，如续写文章后传，诗词创作、散文写作等。第三，图表呈现活动，如思维导图、曲线图、折线图等。第四，成果展示型活动，如辩论赛、话剧编写表演等。教师可以通过这几种活动方式来提升学生对文本阅读的兴趣，提升学生对文本的理解能力。“导”的核心就是点拨─引导─激发─拓宽─促进，学生在对问题进行讨论交流的过程中，教师需要对学生的表现加以关注，并结合课堂教学对学生进行引导，教师要做到将学生作为教学主体，做到为学而教，构建一个高效率的指导教学模式，来提升学生对整本书阅读的效率。所以教师在阅读课堂教学中要适时使用“导”，规划好“导”的运用策略，为“导”的运用创设一个相对应的情境，教师通过对学生的疑问进行点拨与解析、提示与引导、课件拓展、案例展示、技巧指引等教学方式，真正地实现了“导”在困难出处，“导”在阅读盲区。
《红楼梦》中除了有奢华的生活、经典人物、庞大场景之外，作者将那些生活琐事、日常事务也赋予了深刻的意义，这点学生在阅读时就很难将其发掘出来，教师就应该把这些小细节所代表的意义紧紧抓住，并引导学生对其进行深入了解，学生的阅读效果就能提升一个档次。比如在《红楼梦》中有一个丢茶杯的桥段，这一个不起眼的事件，把中秋宴的繁闹之景与寒冬冷月的凄凉之景这两个毫不相干的场景紧密地衔接在一起，文章中作者用一只蝴蝶映射出一个婢女的内心世界，利用一滴滴眼泪，续写了一个女孩经历爱与恨的成长过程，利用手帕来代表少男少女的复杂的感情。在学生阅读过程中，教师需要要求学生尽可能地在书中找到与自己实际生活相交集的事物，并将其代入现实代入自己实际生活中来做对比，这样可以将学生与文本之间的距离进一步缩短，让学生更容易理解文本的内容，从而促使自身的阅读能力得到进一步的提升。
3.“学—做”落实，学以致用
阅读课堂中，教师要将学生作为教学主体，以学生为本，充分认识到“学的活动”基点的重要性，把教会学生学习作为课堂教学目标，这就是新课改所提倡的教学方向。教学的初衷就是引导学生进行学习，并教授学生学习的方法，而将这种教学理念应用于整本书阅读中，就是要求教师能把书中的健康点、能够提升学生综合素质及能力与精髓的所在抓住，并將这些教授给学生，以此来提升学生语文素养及语文阅读能力。所以学生在对整本书进行阅读时，不能只单单进行阅读，教师还要在这个过程中设置“学—做”的模式，把学生在对整本书的阅读时所获得的精髓运用到学生的实际生活中去，把这些知识点、精髓点与自己的学习和实际生活相融合。“学”其实指的就是学习整本书的内容，学习整本书的思想、学习整本书的精髓;而“做”就是将所学的思想、内容、精髓应用到学生的实际生活中去，以这种方式来让学生学会阅读、学会生活。
另外，学生在阅读以后，还需要进行反思与总结，此时语文教师需要对学生进行及时的引导，使学生在进行反思时能够将阅读当中遇到的问题进行总结，并寻找有效的解决方法，积累解决问题的经验，为日后的阅读学习奠定坚实基础。总结的过程就是一个理解知识获得成果的过程，充分利用阅读的时间组织学生进行沟通与分享，促使学生能够取长补短，提高阅读的能力，进而帮助学生奠定阅读其他著作的基础，进而将整本书的阅读教育意义提升，使整本书阅读教育的价值也得到提高。
结语
只有将整本书的阅读教学深刻落实到教育教学当中，使学生认识到它的重要性，才在真正意义上体现了整本书阅读的意义与价值。在以“学的活动”为基点进行高中整本书阅读的教学时，应树立学生学习的教学目标，使学生拥有会学习的基本能力，进一步提高学生的学习效率，促进学生更好地发展。
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作者简介：关英华（1979— ），女，满族，黑龙江哈尔滨人，高级教师，本科，研究方向：高中语文教学。
