非预设，构建精彩语文课堂

    摘 要：语文课堂就像是一个大舞台，随时都会呈献给我们惊喜。文章拟从捕捉课堂“插曲”、 捕捉问题“异点”和 捕捉探究“火花”等角度，对如何及时捕捉这些“非预设生成”的火花，构建精彩纷呈的语文课堂进行探析。

    关键词：高中语文;课堂教学;非预设

    在课堂教学的过程中，教师当然要有预设的教学目标和教学内容，但是在实际的教学过程中，却往往会生成一些在预设之外的闪光点，这就是课堂教学中动态生成的内容。这些内容稍纵即逝，如果我们能够捕捉到这些资源，并且能够根据实际情况及时调整教学目标和教学内容，就能为我们的课堂教学“锦上添花”，生成不一样的精彩。语文课堂就像是一个大舞台，随时都会呈献给我们惊喜。所以，作为语文教师，我们要及时捕捉这些“非预设生成”的火花，构建精彩纷呈的语文课堂。

    一、捕捉课堂“插曲”，活跃课堂气氛

    新课标指出：“在语文课堂教学的过程中，语文教师要注意营造良好的学习氛围，鼓励学生自主学习，同时发展学生合作探究的能力。”所以，在进行教学活动中，教师应该转变以前高高在上的观念，学会和学生平等对话，让教学活动在轻松自在的氛围中顺利进行。而要做到这一点，教师应运用自己的机智，巧妙捕捉课堂上的“灵光一现”，活跃课堂气氛，让学生在和谐自主的氛围中学习。

    教师在教学过程中，经常会在课堂上碰到学生不经意间说出的某句话，而且还引起了学生们的极大关注，这时，教师的适当引导就会使课堂呈现不一样的精彩。例如，在执教《江雪》这首诗时，在课堂上教师已经进行了深入地分析和讲解，学生对于这首诗已经形成了自己的深刻认识，在此基础上，教师引导学生进行背诵。当一个学生背到最后一句时，一时想不起来了，这时教师为了启发他，这样提醒：“想一想，他最后在钓什么啊？”老师这句话问出来后，有一个学生却突然说：“他钓的是寂寞。”同学们哈哈大笑，显然都想起了那句网络流行语。面对这样的情况，如果教师选择沉默或者批评都不是很好的解决方法，因为沉默会让学生认为教师过于呆板，不够幽默，和老师之间缺乏默契，而批评会挫伤学生的积极性，伤害学生的自尊。所以，教师笑着对大家说：“这位同学说得太好了，他钓的就是寂寞。所以，大家想一想，这一句中还有个什么字？”所有同学都想到了“独”，背诵的学生也将这个句子顺利背出来了。

    实例中的这位教师就非常聪明，而且有智慧，他巧妙的将课堂中的小插曲引入教学的正轨，不仅让学生对于这个句子留下了深刻的印象，而且还感觉和老师的距离一下子拉近了，在以后的教学中，相信学生一定会和老师配合默契，这样教学质量也就有了保证。所以，如果教师能够捕捉到课堂上的“灵光一现”，那么，不仅活跃了课堂气氛，而且还生成了不一样的惊喜，使语文课堂更加具有吸引力。

    二、捕捉问题“异点”，生成教学资源

    在新课改浪潮的冲击下，高中语文课堂中的师生关系也发生了明显的转变。在课堂教学中，教师不再是教学的主体，而是将发挥学生主体作用的教学理念渗透其中。在课堂活动中，教师要鼓励学生之间的合作、交流、探究，提高学生自主学习的能力。在交流过程中，就难免会出现一些不同的见解，教师就要善于抓住交流问题的“异点”，并且运用适当的教学手段，将其生成为教学资源，从而发挥学生的主体作用。

    例如教学《鸿门宴》这篇课文，教学过程中就出现了以下的情形。很多学生对于《鸿门宴》发生的背景以及整个故事都有一定的了解，尤其是男同学，有的甚至阅读过原著，因此在教学过程中，学生对于文本中人物形象的分析都有自己的见解，尤其是关于刘邦和项羽这两个人物的探讨非常激烈。有的同学非常喜欢刘邦，认为他能够从一个小人物发展到率领一支队伍，可见其能力非常强，而项羽本性懦弱，优柔寡断，难成大器，最后落得乌江自刎的结局也是意料之中的事。而有的同学则不这么认为，对于项羽，他们看到了他对士兵的关心爱护，他的失败其实不能归结于他自身的原因，而且项羽宁死也不度过乌江苟且偷生，可见是一个失败的英雄。面对这样的局面，教师并没有肯定哪一方，而是意识到这是一个好的机会，可以使学生的思维得到拓展。于是，在班里组织了一场辩论大赛，题目就是“刘邦和项羽，谁是真正的英雄？”在辩论的过程中，学生引经据典，侃侃而谈，使其认知又深入了一步。

    由于个人的生活经历不同，因此对事物的分析以及看法也不同，在解读文本时肯定会有不一样的声音出现。面对这样的个性化解读，教师不能单纯地进行肯定和否定，应该意识到这是教学过程中激活学生创造思维的一次绝好的机会，适度引导学生深入分析，获得更加深刻的认识。当然，教师要从旁及时点拨，为学生把好方向，这样才能保证学生不出现错误，也有利于学生综合素质的提高。

    三、捕捉探究“火花”，引发智慧碰撞

    现在的语文课堂，提倡“合作、自主、探究”的学习模式，在课堂探究的过程中，由于学生都是有自己独特思想的个体，所以在探究交流的过程中，必然会碰撞出不一样的火花，这也是教师不能预料的。但是，正是这样的智慧碰撞，给课堂带来了新的精彩。所以，作为语文教师，应该在课堂教学中及时捕捉这些课堂中出现的始料未及的情况，从而生成“非预设”的精彩。

    例如，教学《渔父》这篇课文，教师的预设是渔父在恳切的劝告屈原，人要学会明哲保身，学会保护自己，即便是随波逐流也是一种生活的方式，但是屈原不认同这样的看法，最终还是选择了葬身汨罗江，结束了自己的生命。在学生的探究过程中，很多学生基本得到了这样的最终观点，应该说这也是符合文本的意图的。但是，有的同学却不认同，站起来说：“我不同意这样的看法，人就应该能屈能伸，忍一时，也许以后还有东山再起的机会呢。”面对这种不一样的声音，教师并没有敷衍了事，而是鼓励学生们就这位同学的看法自主探究讨论，在大家探究的过程中，提出来很多的意见，这样也帮助学生真正理解了这篇文章的重难点，那就是深刻领悟屈原“众人皆醉我独醒”的高洁品格。

    在课堂教学的过程中，教师不能怕学生提出不一样的观点，而是应该鼓励学生展示自己与众不同的见解，同时鼓励学生自主探究，寻找答案。可以说，在大家探究的过程中，必然会擦出智慧的火花，而教师就要捕捉这样的动态生成，适度引导，这样，既有助于学生主动性的发挥，也能轻松且有效地解决教学的重点以及难点问题，提升教学质量以及教学效率。

    在课堂教学过程中，“灵光一现”的情况非常平常，可能学生的活动或者课堂的氛围都能使课堂出现预设之外的情况，如果教师能够及时捕捉住这样的“灵光一现”，适度引导，那么就会收获不一样的精彩。教学之所以被称为一种艺术，其原因就是这种意料之外的惊喜。抓住“非预设生成”的火花，构建精彩的语文课堂。

    参考文献：

    [1]王红娇.《项羽之死》教学设计的理由，过程及反思[J].黑龙江教育（中学版）， 2012，（10）.

    [2]蒋爱萍.高中语文自主、合作、探究学习的认识与实践[J].学周刊B版，2014，（10）.

    [3]张华良.浅议高中语文教学中培养学生的学习兴趣[J].教育教学论坛，2012，（29）.

    作者简介：何凌（1979— ?），女，江苏省平潮高级中学一级教师，主要从事高中语文教学及研究。