初中化学情境教学的有效思考

    赵姗姗

    在传统的化学教学中，教师多是采用填鸭式的教学方式，忽视了情境的创设，有的只是机械地讲解，没有对知识进行拓展延伸.学生因此缺少了动手操作的机会，思维水平难以得到有效提升.新课标背景下的课堂教学，教师要注重教学情境创设，引导学生将所学的化学知识应用于现实生活之中，这样可以加深学生对知识的理解，提高学生学习化学的兴趣，从而促进他们问题解决能力的提升.情境的创设能让教学内容回归生活，引发学生探索化学世界的热情.所以教师要深挖课本，创设情境，建立化学与生活的联系，以此促进学生对知识的内化.

    在当前的初中化学教学中，教师获取教学资源的途径比较单一，且没有联系学生的生活选材.教师缺乏对生活中的情境素材的有效挖掘，无法引发学生对化学现象的关注.

    情境教学方法应该是多样的、有趣的，部分教师认为情境教学就是“讲故事、玩游戏、做实验”，也有一些教师认为情境教学要形式新颖，从而不顾内容、不顾目标、不顾学情，一味地“赶时髦”，忽略了情境的内涵.很多教师在选取、应用情境时，只从“有趣”的角度发掘，注重热闹场景的渲染，但并没有贴近生活，或认为情境与内容关系不大，从而导致学生对所讲内容茫然不解.部分教师选入的素材过于负面，从而误导学生产生“化学危害人类健康”的观念，非常不利于学生正确情感态度的形成.有些教師对教学素材准备得不够充分，设计思路不够清晰、方法不够恰当，影响了教学的进度.还有些教师在创设情境时，由于学生非常活跃，教师对课堂的控制显得力不从心，从而偏离了课堂教学.如何提高情境创设的有效性？这是很多教师都应思考的问题.笔者结合自身教学实践，从以下三点进行阐述.

    一、善于挖掘情境素材

    在化学教学中，教师要围绕教学难点设计问题，从教材中挖掘情境素材，并利用教材中的图片、实验等素材对问题进行直观地呈现，以此促进学生情境思维的发展.如在学习《化学肥料》的内容时，教师可以呈现缺少氮、磷、钾等元素的植物图片，激发学生的学习兴趣，引导他们将所学的知识拓展到生活之中，从而掌握农田作物缺少化肥的解决方法.教师要丰富教学形式，挖掘生活实例，利用情境素材，吸引学生去探索生活，以此提高他们探索化学原理的积极性.如在《二氧化碳的性质》一课的教学中，教师可以营造“人间仙境”的奇幻景象，并提出问题：这些“仙气”是如何产生的？你们想知道它的奥秘吗？教师让学生品尝“仙气水果”，引导学生思考为何它会有碳酸饮料的味道;让学生尝试将“魔法水”变成“牛奶”，活跃课堂气氛，促进学生对知识的巩固;还可以演示魔术“紫花变红”，引发学生的好奇心，并补充一种新的物质——紫色石蕊.对于农村学校来说，由于农村素材丰富多样，为学生所熟悉，所以教师可以从农村独有的生活情境出发，引导学生观察身边的事，分析身边的化学现象，产生深入的思考.如在学习“二氧化碳的性质”时，教师可以创设情境：冬季进入储藏红薯的地窖前需要用蜡烛试一下是否会熄灭，以此引发学生的积极思考，让他们学会用化学的思维去分析问题.

    二、合理设置情境，符合认知需求

    在化学教学中，很多教师认为情境教学会耗费时间，使教学任务难以完成.教师之所以会这样认为，是因为他们没有创设合理的教学情境.在创设情境过程中，教师要把握学情，知道哪些知识需要教师直接讲授，哪些知识需要恰当地引导，哪些知识需要学生的独立探究.教师要合理设计情境，为学生搭建知识与生活的桥梁，促进学生的探索与思考.如在《氧气》一课的教学中，我首先导入问题：有一种物质为人类的生存与发展默默地做出了巨大的贡献，你知道它是什么吗？你们对它的物理性质知道多少？然后我让学生对氧气的颜色、状态、气味、密度、熔点、沸点、水溶性等知识进行交流，并拿出两个集气瓶，一个瓶子装的是空气，一个瓶子装的是氧气.我将带有火星的木条分别伸入集气瓶中，让学生观察现象.这样创设情境不仅不会占用大量课堂时间，反而会激发学生的学习兴趣，引起他们的思考，大大提高教学效率和效果.

    三、重视兴趣培养，积累生活经验

    在初中化学情境教学中，由于学生的生活经验不足、注意力的分散，常导致他们的学习兴趣下降.所以教师要引导学生多读与化学知识相关的书籍，听一些与化学有关的故事，分析生活中存在的一些化学现象，借助生活的经验激发学生学习化学的兴趣.此外，教师还要鼓励学生积极参与课前预习、课堂活动，不要成为课堂的旁观者，要多与同学分享学习经验，以促使他们形成良好的学习习惯.

    综上所述，在初中化学教学中，教师要通过情境的创设建立化学知识与生活实际的联系，引导学生借助旧知、经验去探寻新知，从而激发他们的兴趣，丰富他们的情感，进而提升他们的综合水平.