小组合作模式在高中地理课堂中的应用

2024.02.25

代玉洪

摘要：在新课程标准的指引下，高中地理教师的教学理念、教学方法已经有了很大程度的转变，在课堂教学活动的组织与开展过程中也取得了很大成效。小组合作学习模式在高中地理课堂教学中的实际应用有效的调动了学生的学习积极性，促进了他们协作能力的提升，在很大程度上提高了教学效率，对于新课程改革目标的实现具有非常重要的意义。现结合笔者实际教学研究，对小组合作模式在高中地理课堂中的应用问题进行探讨。

关键词：小组合作；高中地理；课堂应用

小组合作模式即是在高中地理课堂教学中，依靠异质小组的基本形式，借助于小组成员之间的探讨和交流，以小组目标实现为标准，以小组整体成绩为评价的一种现代化的教学模式。小组合作教学转变了过去地理课堂一刀切的现状，也有效的解决了教学效率不能持续提升的问题，让学生在合作过程中不断提升其综合素质能力。

一、小组合作模式在高中地理教学中的应用原则

首先是小组合作模式的应用必须要遵循主体性的原则，在高中地理课堂教学过程中依旧存在教学活动的主体需要转变的问题，在小组合作活动实践过程中，教师需要真正把学生放到教学的主体地位，贴近学生，引导学生，转变过去那种满堂灌的教学方式，以一个引导者与旁观者的角色来参与到学生的小组讨论过程中来，为学生创造出更多的时间和空间来实现小组合作学习目标；其次是小组合作模式的应用必须要遵循公平性的原则，对于班内的全体学生来说，他们在自身能力、学习情况以及性格特点等各个方面都会具有一定的差异性，我们在小组合作模式的应用中，对小组的划分必须要公平公正，坚持从全局出发照顾到每一名学生的情况，坚持因材施教，让各个层次的学生都能够有效的参与到小组合作学习中来，让学生在相互帮助中不断提高；最后是小组合作模式的应用必须要遵循发展性原则，小组合作模式的应用过程中不能够单纯的注重合作学习目标的实现以及问题的解答等，必须要强调整个过程中学生互动能力的发挥与合作能力的培养，在关注课堂教学实效性的基础上同时强调学生综合能力的培养[1]。

二、小组合作模式在高中地理课堂中的实际应用

小组合作模式的前提是科学分组，我们在对班级内的学生进行分组的过程中应当选择先动员、后摸底、再建组的方法。首先要让学生了解到，和其同学共同探讨学习是一件非常有趣的事，不仅可以从其他同学身上获得知识，同时还能够在相互帮助中体验快乐，进而让学生有一种想要合作的欲望；之后再和地理课代表、班干部和其他科任老师进行充分的了解，更加全面的了解班级内学生的学习情况与思想动态，力求做到心中有数；最后才选择分组，按照学生的学习水平、性格特征以及自身能力，采取座位就近的原则和隐形分层方法，确保各个小组都有不同层次水平的学生，让分组更加科学。

（一）借助小组游戏让学生进入状态

课堂游戏活动对学生而言具有很大的吸引力，不管是初中或者高中阶段的学生都是如此。所以我们能够借助于游戏活动来制定出科学的教学策略，另外结合小组合作模式这一教学形式，以小组为单位展开游戏竞技，让学生可以更快速的进入课堂中来，营造更好的课堂氛围，有助于教学的有序开展。比如说我们在上课前要求各个学习小组进行各省地名和简称的问答比赛，看哪个小组回答的名称最多。类似的竞技游戏让学生的参与激情很高，不但可以让他们更快的进入到学习状态，同时也有利于对地理知识的复习和巩固。

（二）利用情景教学让知识具体化

高中地理教材中的很多内容都是学生无法在短时间内深入理解和掌握的，因此我们借助于情景教学来让知识具体化，让学生可以更加深刻的认识和掌握知识。在小组合作教学模式中，要求学生在学习知识后用情景化的方式对知识内容进行消化。比如说工业区位的选择及影响因素这部分内容，结合教材中的相关知识点在实际生活中创设情境，要求学生列举自己认为应用了此部分知识点的情景或实例，以小组为单位与其他学生分享。借助于这样的方式不但有效的避免了教师举例的不恰当，同时还可以让学生在这一过程中把所学到的地理知识进行内化分解，实现教学效果的提升。

（三）依靠小组讨论加深知识理解

所谓讨论教学从本质上来说即是以学习小组为单位，针对教师所提出的问题与学习目标进行解答与完成，借助于这样的相对开放式的小组讨论活动可以有效的引导学生进行更加深入的思考，发展他们的思维能力，加深其对课本知识内容的理解。比如说我们在教学和时差相关的问题的过程中，为了让学生可以对时差的计算方式有更加熟练的掌握程度，笔者要求学生以小组为单位解答所给出的不同的时差问题，每一个小组给出一个问题，组员讨论之后让小组长对本组问题进行讲解，这样一来不但可以增强学生的知识应用能力，同时还可以培养学生的团队协作精神与语言表达能力。

（四）通过反思提升小组合作效率

小组合作教学模式实施一段时间以后，我们应当选择恰当的时间对小组合作模式的具体情况予以分析总结，在对小组合作的实效性进行认真分析并反思之后，对下一阶段的小组合作教学予以调整和改进。比如说笔者专门抽出一节课的时间，让学生对目前的地理课堂学习现状和小组合作学习模式提出自己的观点与意见，分别和各学习小组的组長以及组内不活跃的学生进行沟通谈话，了解其中的原因并采取有针对性的解决策略。唯有如此我们在教学活动中才能够得以真正的进步，才能够确保教学方法的科学性与有效性[2]。

结语：总而言之，在高中地理课堂教学的过程中应用小组合作教学模式已经取得了非常好的效果，在未来的实践教学中我们还应当积极的推广此教学方式，同时对其进行不断的创新和优化，确保小组合作教学模式能够发挥出更大的价值。另外，小组合作模式的应用对于教师以及学生都提出了更高的要求，对于高中地理一线教师来说，我们必须要努力促进自身专业水平的提高，不断创新现代化的教学手段并在实践中积极应用，进而不断提高课堂教学效率和质量，最终实现新课程改革的目标。

参考文献

[1]王继好.探究合作教学在高中地理教学中的合理开展[J].读与写（教育教学刊），2016，05：124.