教育信息化2.0背景下课程信息化教学的研究
摘要：我国教育信息化进入2.0时代，信息技术已经渗透到教育教学的各个层面，甚至影响到教育理念、文化和生态，作为信息技術与教育教学融合的重要体现，信息化教学亟待转型升级。本文以五年制高职电子商务课程为例，探讨教育信息化2.0背景下信息技术与学科教学的深度融合及创新发展，结合《教育信息化2.0行动计划》为电子商务课程开展信息化教学提供新路径。
关键词：教育信息化2.0;信息化教学;电子商务;五年制高职
中图分类号：G434? 文献标识码：A? 论文编号：1674-2117（2020）13/14-0182-03
伴随着计算机技术飞速发展和互联网覆盖面扩大，现代信息技术日趋成熟，移动终端快速崛起，网上学习、手机学习等已经成为常用的学习方式，加快了我国进入教育信息化2.0时代的脚步。2018年4月教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，国务院又相继印发《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》，旨在推进“互联网+教育”，加快教育现代化和教育强国建设。虽然信息技术已经在教育领域发挥巨大作用，但与教育信息化2.0的要求存在一定差距，需要不断探索实践和完善。本文以五年制高职电子商务课程为例，结合《教育信息化2.0行动计划》具体实施行动探讨专业课程信息化教学的具体路径，创新教学模式，提高教学质量。
● 教育信息化2.0背景下的信息化教学
我国从教育信息化1.0到教育信息化2.0，逐步实现了教育信息化的发展升级和整体教育行业的数字化转型。《教育信息化2.0行动计划》作为先导，提出了数字资源服务普及、网络学习空间覆盖、信息素养全面提升等具体实施行动[1]，明确了教育信息化2.0的主要任务和未来目标，探索数字化转型下的全新教育治理模式，实现教育的深层次变革。教育信息化的出发点和落脚点都是育人，应充分利用信息技术，改变现有的教育、教学方式，让每一个学生（或绝大多数学生）都能通过教育获得必要的素养、能力与知识，从而较好地顺应社会发展。[2]
教育信息化的核心和突破点在教学信息化、课堂创新。从传统课堂到智慧课堂，从信息技术辅助教学到与课堂教学融合，再到现在深度融合和全方位创新，5G移动网络、大数据、人工智能等新技术正在改变教与学的方式，也正在赋能教学。智慧课堂环境下的教学模式与学习方式发生变革，其本质是课堂教学生态关系、结构要素和过程场景等课堂基因的嬗变重组和变革创新。[3]教育信息化2.0对信息化教学提出新要求：在坚持信息技术与教育教学深度融合的基础上，深入推进“互联网+教育”，通过计算机、多媒体、网络通信等现代信息技术进行教育改革，形成具有时代气息的现代化教学模式，实现素质教育、创新教育。
● 五年制高职电子商务课程的特点
电子商务是在计算机信息技术丰富的资源和因特网高效的传播途径相互结合的背景下应运而生的一种新型动态商务活动[4]，与信息技术和互联网相辅相成、共同发展，因此电子商务课程开展信息化教学是信息技术与学科教学融合的典型表现。
五年制高职电子商务专业课程依赖信息化综合实训平台，通常是教师讲解配合学生自主操作，边做边发现问题，通过提问和讨论解决问题，提高学生动手能力、接受新事物的能力，“做中学、学中做”的模式下学生自主学习能力加强，学习效果更佳。“电子商务基础”“网店运营与推广”“电子商务运营”“网店客服”等课程综合性和操作性强，要求教师创设电子商务工作情境，开展理论和实训教学，特别训练学生的实操能力，通过实训的过程性评价把握教学情况，同时要求学生理解并运用知识，借助实训平台完成工作任务，引起情感体验。可见，电子商务课程和信息技术密切相关，课程信息化教学也在不断探索和更新，不过尚未实现与知识的紧密耦合，信息技术难以自然贯穿教学活动，远未实现教育信息化2.0要求的教育教学与信息化深度融合，也无法满足创新发展需求。
● 教育信息化2.0背景下课程信息化教学的优化路径
教育信息化2.0时代，五年制高职电子商务课程应充分利用自身特点，借助现代新技术、新媒体和智能终端等为课堂教学提供的认知工具和支撑环境，合理开展信息化教学。下面，笔者从三个方面分析，出在教育信息化2.0背景下，五年制高职电子商务课程信息化教学的优化路径。
1.教学资源服务普及，优质资源共建共享
电子商务行业瞬息万变，教材内容往往滞后于行业发展，搜集网络资源成为开展教学的前提，资源开放共享成为必要条件。教育信息化2.0时代首先要实现数字资源服务普及，一方面加快专业教学资源库建设，丰富学习资源，开放电子商务专业精品在线课程，开发利用各类平台和体系助力信息化教学;另一方面，汇聚互联网上海量的行业资源、教学资料，淘宝大学、京东商学院等为电子商务课程提供丰富且实用的学习资源。教学资源形态更加丰富，开发主体和供给渠道更加多元，各类资源互相交融，而且资源使用不受时空限制，不仅帮助学生在校期间学到教材以外的实用知识，为实践能力提升提供便捷途径，而且如果学生将来工作中遇到难题也能及时求助，便于进行后续学习，达到资源随时查询、问题随时分析的目的。资源共享让学生自由获取信息，教师则起到把关作用，确保资源的可靠性和有用性，适当整合并有效共享，引导学生合理适切地学习。
2.网络学习空间覆盖，技术与教学融合创新
建设与应用网络学习空间是教育信息化2.0的重要措施之一，旨在让信息化教与学应用全面覆盖，促进网络学习空间与物理学习空间的融合互动。网络学习空间使课堂环境与结构发生变革，教学活动从线下拓展至线上、课内拓展到课外，建立更为开放的教室和课堂活动，线上线下融合创新，正式学习与非正式学习融会贯通。
为了适应相关岗位的工作流程和职业要求，电子商务课程通过对企业项目的高度仿真来培养学生理论应用和实际操作能力，但仿真实训平台无法完全同步现实工作，存在一定局限性。网络学习空间在学生、教师、电商企业之间搭建互动式平台，三者既可以线上学习互动，也可以将线下交流融入空间，最关键的是可以实时共享电商行业最新资讯。而且网络学习空间不仅能存储资源，还记录着学生、教师、企业的行为数据，数据分析结果可以帮助教师优化方法和模式，为学生提供最佳路径，甚至形成个性化学习。此外，考虑到传统教学授课时间有限，学生只有短暂记忆，课后虽有作业强化，但缺少实训练习，对知识印象不深刻。网络学习空间通过为学生的泛在学习提供支持来解决这些问题，学生在任何时间、任何地点，用任何终端都可以学习[5]，循环演示、适时强调、概括总结，通过反复记忆加深对讲授知识的理解。
3.师生信息化意识增强，信息素养全面提升
教师和学生是信息化教学的直接践行者，所处的教学环境、资源、模式等也在发生变化，师生要接受针对性培养和专业培训，强化自身信息化意识并提升信息素养，融入教育信息化2.0时代。
教师应积极适应与时俱进的教学内容和模式，摸索教育信息化2.0时代新颖实用的教学方式方法，基于互联网多挖掘、多借鉴现代信息化教法中的精髓，提高自身信息化技能和信息素养，为学生带来更多元的学习体验。而且电子商务课程重在理论和实训结合，借助微课、仿真模拟等信息化工具精心组织教学，引导学生思考、判断、探索与运用。教师多参加信息化教学能力提升培训，在学习微课慕课制作、课程平台建设等技能的同时了解人工智能、大数据等新兴技术，尝试“MOOC+SPOC信息化教学”等多种方式，灵活运用教育教学理论和信息技术开展教学。培训时要注重教学理念和信息化技术并重，不但要学会使用各种信息化手段，更重要的是要理解现代教学理念和教学方法，寻找适合的信息化手段，不能为了信息化而信息化。[6]
教育信息化2.0背景下，学生在教师指导下从网络资源获取大量信息，自主查询资料，结合自身情况制订学习计划，根据接受能力安排学习内容，培养自主学习能力和专業认知能力，进而实现个性化教学。同时线上线下配合监督，学生互相督促，防止线上学习偷懒甚至抄袭，形成自主学习的良好氛围。学生在实践学习中感受信息化教学不同于传统教学的魅力，形成良好的信息素养。
● 结语
信息技术正在改变传统教学模式和课堂形态，基于移动网络、大数据分析等技术采集学习数据，使传统的讲授式、经验式课堂教学向数据化、精准化的互动教学转变，信息化教学也使得课程更具直观性和可操作性。教育信息化2.0背景下，依靠大数据、人工智能等技术可以实现真正意义上的以学生为中心的素质教育，为学生提供个性化、终身化的服务，推动信息化教学创新发展，实现学科教学与信息技术的深度融合，以教学信息化带动教育信息化，以教育信息化支撑和引领教育现代化。
参考文献：
[1]教育部.教育信息化2.0行动计划[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2018-04-18.
[2]吴旻瑜，武晓菲.教育信息化2.0的时代逻辑——《教育信息化2.0行动计划》解读之一[J].远程教育杂志，2018，36（04）：4-10.
[3]蔡宝来.教育信息化2.0时代的课堂变革：实质、理念及场景[J].海南师范大学学报：社会科学版，2019，32（04）：82-88.
[4]李勋.信息化手段在中职电子商务教学中的应用初探[J].职业教育（中旬刊），2016（02）：78-80.
[5]吴砥，饶景阳.“互联网+”时代的教育教学创新[J].中小学数字化教学，2018（07）：23-27.
[6]李梅.教育信息化2.0背景下的高职教育教学改革浅析[J].广东农工商职业技术学院学报，2018，34（04）：53-55+63.
作者简介：施佳烨（1991.4—），女，江苏通州人，助教，硕士，研究方向为管理学、电子商务。
