以陶艺课程的开发与实践彰显办学特色

    林正华 刘碧芳

    摘 ?要:根据陶艺课程的特点,学校主要立足实践研究,注重经验总结,探寻陶艺教育的活动方案,寻求陶艺课堂教学的最佳策略,挖掘陶艺的美育功能,探索陶艺与多学科的深度融合等,促进了学生德智双全与身心两健;提升了教师的科研能力与美育素养,彰显了内涵品质与办学特色。

    关键词:陶艺;课程;开发;特色

    美育是党的教育方针的重要组成部分,美术教育又是美育的重要实施途径。鼎屏四小决定先从美术教育破题,从学生兴趣出发,找到实施美育的突破口,达成创办特色学校之目的。经过长时间的观察发现,孩子们每到下课时间都会奔赴沙坑里、花台边,塑泥人、捏“玩具”、垒“城堡”,肆意玩耍,乐此不疲。于是,四小人决定因地制宜,立足本土优势,开发陶艺课程,实施美育教育。

    经过十一年的陶艺教育系列活动的不断开发与实践,我们深刻认识到陶艺对提升学生艺术素养、促进学生学习能力和良好品质的形成有着重要的价值;对提升美术教师的专业素养和促进学校内涵发展有着积极的作用。

    一、陶艺课程有利于促进学生综合素质的提高

    (一)提高了艺术素养

    陶艺是集雕塑、装饰、绘画、书法、人文于一体的综合性艺术,精美的陶艺作品启迪孩子去感受美、理解美、鉴赏美和表现美,学生制作陶艺作品的过程就是一个表现美的过程,展示陶艺作品的过程就是一个展现美的过程,欣赏陶艺作品的过程就是一个欣赏美的过程,长此以往,学生审美能力和艺术修养得以提升。

    (二)增强了学习能力

    孩子们在进行陶艺创作时,经历了观察、想象、构思、动手等过程,在长达六年的小学阶段,这一过程已然内化为习惯。这一习惯牵引着孩子们在学习活动中,不再是等、靠、要,而是主动去观察思考,积极去动手实践,自主去分析总结,勇于去探索创新,学习能力得以增强。尤其值得一提的是,近五年,有2名学生的科幻画获四川省科技创新大赛一等奖、国家级二等奖; 7件科技作品获省科技创新大赛一等奖;3名学生获“四川省科技创新新苗奖”;1件作品获省科技创新大赛二等奖;11件作品获市科技创新大赛一等奖;4名学生获市科技创新“市长奖”;3件作品获市科技创新大赛二等奖。

    (三)激发了创造思维

    陶艺教育对创新思维的培养有特殊的、不可替代的作用。爱因斯坦说“想象力比知识更重要”。陶艺制作过程的随意性以及可能性特点,促进了学生的应变力和想象力的提高。小学生制作陶艺的过程在他们看来就是玩的过程,这个过程是一个动态的开放的过程,而孩子玩的过程恰恰就是激发他们创造思维的过程,孩子玩的过程恰恰就是他们创新的过程。在教学中,教师们通常是只提供一个主题甚至是无主题的要求,让儿童自由畅想,然后巧妙构思,在制作过程中随意发挥,自由组合,往往会获得意想不到的效果。如我们在教学《鱼的世界》一课中,儿童不但做出各种形态的鱼,还尝试添加蝌蚪、青蛙和荷叶等。烧制出来后,孩子们又把它们贴在墙上组成了一幅美妙动人的取名为《海底世界》的栩栩如生的画倦。陶艺作品,从形状看千姿百态;从内容看丰富多彩,给孩子一个主题,他们会从思维的广度和深度去挖掘内容。所以,我们认为长期的陶艺教育会让儿童的创造力得到更大程度的发挥。

    (四)形成了良好品质

    孩子们在对陶艺作品的精心制作和反复修饰中,历练了匠心;在制作大型作品时的密切配合与精诚团结中,学会了合作;在作品展示中的观摩鉴赏与相互点评中,学会了欣赏;陶艺实践活动中遭遇的挫折与失败,培养了自制力与意志力,成就了孩子的沉稳大气与坚强果敢;随心所欲的操作,天马行空的想象,优化了孩子的创新思维与个性品质。孩子们在制陶过程中需要练泥、拉胚、灌浆、捏条、盘筑、刻画、上釉、烧制等步骤,这是手脑并用、知行合一的过程,这个过程,孩子们会用心观察、精心思考、细心动手、耐心打磨,有利于锻炼体魄,磨练意志,训练思维,淬炼情操,从而促进孩子们良好品质的形成。

    二、陶艺课程有利于促进教师专业素养的提高

    (一)教学观念发生了变化

    正如美国教育家苏娜丹戴克说:“告诉我,我会忘记;做给我看,我会记住;让我参加,我就会完全理解。”通过陶艺系列活动的开发与实践,教师们认识到,在活动中学习远比多做习题强得多;通过活动获取的直接經验远比生硬灌输获取的知识与技能更为牢固。教学中,教师们会主动设计、精心组织各类活动,让学生参与体验式学习,培养学习兴趣,提高学习效率,一改先前的“填鸭式”教学方式为体验式教学方式,教学观念大为改观。

    (二)专业能力得到了提升

    在陶艺系列活动的开发和实践过程中,教师们积累了陶艺教学相关的理论,练就了基本的练泥、拉坯、盘筑、雕塑、修饰、上釉、烧制等陶艺制作技术,总结出了陶艺与书法融合的技巧,同时,还提升了编制校本课程读本的能力。他们在教学中不断完善活动方案,努力修改教案学案,善于积累教学案例,勤于提炼教学经验,专业能力大幅提升。

    (三)陶艺课程有利于促进学校办学特色的形成

    1. 文化灿灿,润心无声

    学校主题文化的形成可从经典的传统文化中思考,可从传承的办学历史中梳理,也可从特色的课程文化中提炼。随着陶艺课程开发与实践的深入推进,课程建设渐入佳境,教育成果崭露头角,学校的办学理念与主题文化呼之欲出。

    遵照陶行知生活即教育、教学做合一等教育思想,结合陶艺教育特点——注重手脑并用,关注习性养成,追求创新精神,确立了“陶情冶性 行知树人”的办学理念与“培养情趣高雅,心灵手巧,探究创新的现代儿童”的育人目标;缘于陶艺是水、火、土的文化交织,有着丰厚的教育内涵,提炼出“善如水,情如火,德如土”的学校精神;参照陶瓷的品质特征(白如玉、明如镜、薄如纸、声如磬)与育人的根本任务(立德树人),提出了“明如镜,声如磬”的校风和“塑雅形,青出蓝”的学风。由此,独具特色、内涵丰富的四小文化主题——陶冶教育文化便应运而生。

    2. 墨香飘飘,正心强能

    陶艺校本课程的成功开发与实践,深化了全课程理念,直接助推书法、音乐、体育教育的提档升级。先后成功开发了《硬笔书法楷书教程》《平语近人经典读写》等校本教材。学校以教育部《关于中小学开展书法教育的意见》为统领,教育学生“端正写字,方正为人”。近年来,有100余人次荣获国家、省、市、县各类主题书法大赛等级奖,完美承办全县“书法进校园”活动现场会,书法教育成果被《中国硬笔书法报》专题推介;先后获得广安市书法测试先进集体、广安市书法教育示范校、全国硬笔书法教学实验基地等殊荣。

    3. 硕果累累,初心如磐

    丰硕的陶冶教育成果赢得重庆、南充、达州、凉山州、广安等市内外兄弟学校的格外青睐,博得各级领导、家长及社会的高度赞誉,并深得《广安日报》、省广播电视台科教频道、《学校品牌管理》《中国硬笔书法报》《中国教师报》等主流媒体的集体点赞。特色建设大放异彩,陶冶教育方兴未艾,彰显出课程建设的活力与精彩,铸就了“陶韵墨香”的教育特色。

    实践证明,通过陶艺课程的开发与实践研究,让国家的美育政策落地落实,达成陶情启智、审美健体和探究创新的育人目标,促进孩子全面发展,助力教师专业成长,彰显学校办学特色,助推学校特色内涵发展不失为一条行之有效的路径。

    (责任编辑:汪旦旦)

    参考文献:

    [1]何小华. 儿童陶艺教学活动方法研究[J]. 教育导刊,1999.

    [2]张苏波. 陶艺教程[M]. 哈尔滨:黑龙江美术出版社,2006.

    [3]岳玲,娄宇. 陶艺课程教学对学生创新思维能力的培养[J]. 设计艺术研究,2011(4):15.

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