高中物理实验课《探究滑动摩擦力》有感

    刘伟

    实验是高中阶段物理教学的重要内容,也是助推物理教学有序开展的重要手段,如何巧妙构思,促进物理实验教学的有序开展是需要物理教师们深入探讨的课题.下面笔者主要基于自身授课经验,以《探究滑动摩擦力》一课为例,就相关实践和心得加以概述.

    一、情境规设,激发学生的探究欲

    物理是一门来源于生活实践的学科,生活化课堂情境的适时规设可以调动学生的物理探究欲.在本堂实验课上,笔者便以冰球赛事为切入点进行新课的导入,先给学生放映冰壶比赛的场景,并提出问题:

    问题1:将冰面喷成麻面的主要目的是什么?

    问题2:冰球移动过程中,球员为什么要擦刷冰面?

    问题3:球员所穿的鞋子,左脚和右脚在设计上有很多不同,为何要这样设计?

    在同学生一起探讨完问题后,引出本堂课的知识要点“滑动摩擦力”.然后继续以问题进行引导:“滑动摩擦力是如何产生的?需要哪些条件?其大小、方向又是如何的呢?”如此,以生活化情境为介质进行新课导入,将学生的思维活动同物理知识的探究巧妙整合于一体,可以高效地调动学生继续进行实验探究的自主性和踊跃性.

    二、实验探究,思考滑动摩擦力的产生条件

    由学生自己亲自感悟、探究而来的知识远比教师固化灌输、学生被动接收的知识更深刻.在物理实验课上,我们要多给学生创设一些自主探究空间,使学生可以在启迪、引导、激励中勇敢质疑,踊跃思考,在亲自动手操作、动脑思考、动嘴讨论的实验探究中不断感受、探索,获得对物理知识的新认识.在导入新课后,笔者适时规设了一个课堂小实验,让学生将双手并拢在一起,左手使劲向前推动,右手保持不动,反复实验,感受滑动摩擦力的产生过程,并适时提问:“思考滑动摩擦力产生的条件有哪些?”留出适量时间让学生思考、探讨、对比、剖析、交流、质疑,并做好结论总结.

    三、问题驱动,探究滑动摩擦力的方向

    实验活动:给学生备好一定数量的毛刷,让学生自主进行实验探究,左手手心朝上,右手用毛刷在左手手心处来回刷动,多做几次实验,认真观察、细心感受.

    问题探讨:

    (1)仔细观察,发现什么现象?说明什么?

    (2)如果毛刷向右滑动,其受到的滑动摩擦力方向是怎样的?

    (3)如果毛刷向左滑动,其受到的滑动摩擦力方向是怎样的?

    (4)思考一下我們应该怎样判断滑动摩擦力的具体方向?

    在这一环节,笔者以一个个条理分明、指向清晰的问题助推课程教学的循序深入,在问题的层层探究中给学生留出足够的自主空间,使他们可以有更多的时间和空间主动探究,亲自实验,并由此探索出颇具价值的动态生成资源.

    四、分组协作,探究滑动摩擦力的大小

    分组协作探讨一来可以集思广益,更好、更快地做好探究任务,二来也可以给学生创设一个平等竞争、融洽自由的探究环境,赋予学生表现自我的空间.此外,实践发现,在同伴的带动下学生更有探究学习的热情,在合作探究中组员关系由交流合作到更深层意义的依存分享,学生可以从中感受到帮助、关心和支持,强化团队意识和从属感,并助推学生学习调控能力的培养.因此,在物理实验教学中,教师需基于教材内容,多引导学生协作探究,使他们可以在实验探究中寻真理、求真知.

    五、新知应用和回归总结

    首先,新知应用环节主要以做习题的形式开展,在习题的选择上要秉持简单、细致的原则,不仅要兼顾教材内容,还要基于教材内容进行适当拓展;不仅要囊括基本的理论知识,更要兼顾实验探究,做到一隅三反、融会贯通.

    其次,回归总结环节先让学生自主总结本堂课的知识内容,在反思总结中不断强化认知体系,并将知识内化吸收,教师则要做好评价工作并适时裨补缺漏,一方面要引导学生总结实验探究的具体方法,回顾整个探究过程,另一方面要引导学生归结并巩固有关滑动摩擦力的知识内容,记好课堂笔记.

    总之,物理实验教学的关键性不言而喻,实验教学存在广泛的实践性和必要性,教师于实践引导中需基于学生的学情水平和课程内容出发,巧妙构思、科学规设、循序引导,为学生创设一个有序、有趣又有效的物理探究环境.

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