翻转课堂之《秋水》教学设计

    王炜

    翻转课堂起源于美国，借助现代教育技术展开。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯进行了颠覆传统课堂的大胆尝试，他们把教学的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省下来进行讨论和辅导，取得了很好的效果，逐渐风靡全球。近几年来，我国有越来越多的学校关注和试行翻转课堂这一新型的教学模式，新一轮的教育改革浪潮正在蓬勃兴起。

    作为教学一线的语文教师，在工作之余致力于翻转课堂的研究，通过广泛地查阅资料和研究，我以《秋水》一课尝试了“以学为主”的教学。下面就结合这堂课谈谈我对“翻转课堂”这一模式的实践和反思。

    一、 课前准备

    （一）教学分析

    1. 教材和教学对象分析

    《秋水》是苏教版语文必修3教材中的最后一篇文言文，因高一年级的学生已有了近一年文言文学习的基础，故作为一篇自读课文，较适合进行“翻转”教学设计。

    2. 教学目标分析

    （1）知识与技能目标：理解《秋水》的寓意；

    （2）过程与方法目标：掌握文言文学习方法，引导学生利用工具书疏通文意，总结翻译方法，并学会知识的迁移；

    （3）情感态度价值观目标：初步了解庄子及其思想，探究庄子寓言的特征。

    3. 教学方法

    首先，学生通过观看事先录好的视频，对课文进行预习，并自主完成相关思考题；在课堂上，以小组为单位，根据同学们提出的问题，进行讨论；最后小组派出代表展示本小组研究成果，其他同学进行评价，教师负责观点提炼和问题解答。

    （二）录制视频

    首先，我搜集相关资料，将授课内容制作成课件，力求生动形象、图文并茂；接着将课件配上讲解，录成视频。在视频中，从庄子的生平到思想，从作品特色到后人评价，我都做介绍。视频的时长为12分钟，较全面地呈现了教学内容。

    （三）编写助学案

    助学案是配合视频使用的，目的是使学生对课文的主干知识有较深刻的理解。由于这是必修3最后一篇自读课文，所以我希望学生能运用学过的文言知识解决文本中出现的问题。在助学案中，我还特意向学生们推荐了鲍鹏山的《庄子：在我们无路可走的时候》，让学生全方位地了解庄子。

    二、 课堂学习

    1. 知识回顾

    首先，给学生2分钟时间，以小组为单位，就助学案中的“知识回顾，迁移拓展”进行讨论，然后各组推选出一位同学做代表，展示小组讨论的成果。学生们通过观看视频和学习助学案，预习得比较充分，在课堂上能勇于展示自己的观点、各抒己见。其中，有两个小组对“且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者”中“少”的读音进行了激烈的争辩，通过争辩，学生们最终达成一致意见：句中的“少”应解释为“认为……少”，属于意动用法，所以应该读成上声。通过展示和分享，同学们还对宾语前置句、被动句、定语后置句等句式有了更深刻的认识和更准确的把握。

    2. 自主质疑

    翻转课堂应以学生提出的问题为主体展开教学，在助学案中，我设置了“预习本文之后，你还有什么疑问”的环节，将学生的问题收集起来，经过整理，归纳出三个具有共性的问题留待课堂上讨论：①河伯为什么会“望洋向若而叹”？ ②文章写作特色？③本文告诉我们什么道理？

    这三个问题涵盖了课文中的三个知识点，分别涉及到文章内容理解、写作手法及情感态度，便于课堂讨论的展开。

    3. 合作学习

    在翻转课堂中，学生是课堂任务的执行者和研究者，教师应该充分相信学生的能力，将时间和空间充分地交还给学生。由组长牵头，对三个问题展开了热烈的讨论甚至辩驳，由组长负责将小组讨论的结果进行记录和整理。在小组发言环节，学生们表现积极，很有见地。如在探讨“文章的写作特色是什么”的问题时，第5小组通过集思广议，一下子就说出了“有浓厚的浪漫主义色彩，想象丰富，善用比喻，寓言富有创造性，善用对比”等结论。学生是翻转课堂的主角，他们才情四溢的表现给了教师很多启示！

    4. 归纳总结

    课文借助气魄雄伟的黄河、无边无际的北海和有喜有叹、逼真传神的河伯等生动而传神的形象，来表达深微玄奥的哲学道理。我们需要以这篇课文作为起点，花更多的时间和耐力去感受庄子及其作品的魅力。

    三、 课后反思

    初次尝试翻转课堂，还有许多地方不够成熟，但我还是感触良多。翻转课堂的实质在于思维模式的创新，通过这一形式，转变了教师的教学方式，改变了学生的学习方式，延伸了学生的学习空间。

    目前，国内外的普遍看法是，翻转课堂比较适合理科教学，因为理科的知识点比较明确，教师也能比较轻松地将知识制作成视频，供学生在课前自主学习。但通过这次教学实践，我认为，翻转课堂的学科适应问题只是相对的，只要用心去发现，语文、历史、政治等文科科目中的某些知识章节也是适合这种新型的教学模式的。

    当然，翻转课堂不是以视频来取代老师，而是对教师提出了更高的要求。教师在微课程的制作上如何呈现出教学重点和难点？教师在学生的课堂指导中如何起到引领作用？这些都需要教师具有扎实的专业功底和不断的探索精神，在教学实践中不断地充实和提升。总之，在我国基础教育这片沃土上，翻转课堂的教学模式还有非常广阔的发展空间，让我们都能成为这一教学模式改革的探索者和实践者，让星星之火成为燎原之势！

    （作者单位：南通市第二中学）