基于成果导向教育理念对农业装备应用技术专业教学体系改革研究

    赵殿明

    

    

    基于成果导向教育（OBE）理念思路对农业装备应用技术专业教学进行整体剖析和设计，分解专业培养目标，形成阶段性学习成果目标和课程目标，依据课程目标重新梳理课程结构和内容，整合课程资源，完成课程教学设计和专业培养方案的设计，形成新的农业装备应用技术专业教学计划、考核评价体系和高效实用的教学模式。

    成果导向教育（简称OBE）由是美国学者威廉·斯派蒂（Spady，W.D.）提出。其理念为“对教育系统中的每个环节进行清晰地聚焦和组织，确定一个学习的目标，围绕这一目标使学生在完成学习过程之后能够达到预期的结果”。其基本思想是以预期学习成果为中心来组织、实施和评价教育教学。学习成果包括学生通过教育教学过程所取得的知识、能力、情感、思想等方面的成长和收获。

    运用成果导向教育（OBE）理念，需要对高职院校的农业装备应用技术专业教学体系建设进行研究，针对学生的预期学习成果，设定教学目标，梳理课程内容，整合课程结构，重构课程之间链接，优化课程体系，充分利用教学资源，调整和改进农业装备应用技术专业教学体系结构，建立完善的教学评价考核体系。

    一、市场调研，确定专业人才培养目标

    通过走访农业机械企业，深度市场调查，了解农业机械企业发展需求，掌握农机行业发展动态，把握农业机械技术主要技能人才和急需人才的需求。根据国家及社会需求、产业及行业需求、工作岗位技能需求、教育及人才需求、学校办学定位与教育理念、学生发展期望等6个维度考量。

    二、依据成果导向教育理念，反向设计专业整体人才培养方案

    对已确定的专业人才培养目标，依据成果导向教育理念，设计专业整体人才培养方案。

    根据专业人才培养目标，针对学生毕业要求的达成，对专业人才培养目标进行层层分解，形成阶段性目标和具体目标，对接相应的阶段性能力培养和具有项目能力培养的要求，形成专业培养能力结构体系和能力目标。再根据专业培养能力结构体系，确定开设相应的课程内容，依据学生的认知能力和教育教学规律，将开设的所有课程内容进行重新梳理，形成以公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业拓展课等为平台层层递进的阶段性课程体系和具体内容量化的课程结构，构成新的农业机械装备应用技术专业的课程体系和课程结构。第三，根据阶段性能力目标和具有项目能力目标，制定课程标准和课程考核评价标准。第四，根据学生的认知能力和教育教学规律，以及农业机械装备应用技术专业特点，制定教学方法和教学手段，确定教学模式。第五，组织实施教学工作，按照已确认的教学模式正向组织教学，具体体现在每一节课堂教学设计、组织实施、完成教学任务和考核评价。第六，根据学生的考核结果，进行学生的学习成果达成评价。根据学生的考核结果进行梳理，分析哪些量化学习成果指標达成，哪些学习成果指标未能达成，未能达成学习成果指标形成的原因及改进措施。基于上述6个方面的链接，如图1所示右侧部分闭环结构。形成成果导向的反向设计、正向实施的人才培养方案动态闭环结构体系。

    三、改进和完善专业教学体系

    从学生意愿的角度出发，制定学生喜欢的教学形式，采用生动直观的现场教学，边学边做、边做边学、反复练习，发挥学生的主动意识，让学生亲自动手，在“教、学、做”过程中寓教于乐，让学生既能掌握农业装备应用知识和技能，又能在“学、做”过程中体现自我价值，增强自信和责任感。根据以上层面的分析情况，制定农业装备应用技术专业完备的教学方案，制定组织实施的教学计划和考核评价体系，如图2所示，形成农业装备应用技术专业完备的教学体系架构。这种“反向设计”首先根据农机行业不同工作岗位人才技能需求制定最终学习成果，进而由总到分地逐步细化为阶段学习成果、课程学习成果及每节课的学习成果，接着依据每节课的学习成果筛选课堂内容。设计课堂教学，结合课程学习成果，明确整门课程的内容。依此类推，分别完成课程结构和专业培养方案的设计，形成农业装备应用技术专业完备的教学体系。

    四、构建“四维一体”农业装备应用技术专业教学模式

    以学生预期达成的最终学习成果为目标，层层分解，形成阶段学习成果、课程学习成果、课堂学习成果，然后进行课堂教学设计、课程内容设计、课程结构设计、形成课程体系设计，在教学方法运用上，针对农业装备应用技术专业知识和技能训练的特点，满足学生心理诉求，采用多种教学方法和手段，各个教学方法交叉并用，教师依据课程内容和学生预期达成的学习成果设计课程评估方案，并运用考试、访谈、问卷调查等手段评估学生学习成果的达成度。最后，将专业培养目标、课程目标、课程内容和课程结构、教学方法和手段、考核评价进行无缝链接形成一套完备教学体系和教学模式。

    农业装备应用技术专业教学模式是以岗位技能为主线，以学生为本位，重新梳理农业装备应用技术专业课结构体系，遵循教学认知规律体系，以其四个层面交叉的接合部，寻求其最大的公约数，制定新的教学目标和教学计划，确定新的课程结构和课程体系，选取有效的丰富多彩的教学方法和手段，制定新的考核评价体系，形成“四维一体”的农业装备应用技术专业的教学模式。

    （作者单位：136000吉林工程职业学院）