中职数学教师专业素养问题与策略分析
黄永茂
摘 要：中职数学教师专业素养、专业能力的积淀，厚积薄发的道理说明，中职数学教师专业能力的积淀需要个人有意修为和学校的积极培育。目前我国中职数学教师专业素养明显不足，理应从教师自身修为和学校加强培训两个方面给予重视和采取积极的对策。
关键词：数学教师；专业素养；有意修为；积极培训
数学教师的专业素养是指从事专业教学的能力。数学是学校文化课的基础课程，数学能力是从小学到中学乃至大学此专业所都要对学生进行传授和培养的，因为"数学是训练思维的体操"，培养学生的数学能力就是培养学生思维的严密性、抽象性和逻辑性，就是在掌握破解和掌握自然规律的科学工具。针对于中职学校的数学教学说来，数学教师具体的承担着这门课程的授课责任，而要胜任这门课程的需要，无疑必须具备相应的专业素养，其专业素养的内涵为包含：数学的思考、论证、建立模型、提出问题并解决问题、口语表达、使用符号和形式、使用各种工具等能力的积淀。
1 中职数学教师专业素养不足在教学中的两个主要表现
（1）照本宣科，不适应学生思维特点的需要
在新课改实施后，中职数学课程标准有了新的变化，强调以学生为主体，调动学生自主学习的积极性，这就与曾经的中职数学课堂教学产生了不同，强调的是学生"想要学习"，学生建构知识的过程不再是凭借教师对知识的输入，为学生打开必须接受知识的门窗，而是学生先于教师的授课行为产生了"我想要学习"的动机，教师采用学生所喜闻乐见的方法，将知识传授给学生，这里更强调的是适应学生的需要，而不是过去的教师想要怎么教，就怎么教。但是，教师的专业素养与学生的需要不适应，很多数学教师以照本宣科的方法来授课的，且一般是课前有备课模式、课中有讲课模式，课后有验收模式，僵化的照本宣科，僵化的教学评价，让学上感到主观积极性受到限制，他们不愿意听老师乏味的讲课，在情绪上有抵触情绪，建构知识的门窗难于真正的敞开，往往是老师讲得枯燥，学生听不进去。
为什么很多数学老师习惯和喜欢照本宣科式的课堂教学？与其说是习惯和喜欢，不如说成是知识和方法的储备不足。常听有人说，某某老师是茶壶煮饺子，有真才实学却倒不出，当然不排除极个别的不擅长表达的老师，但绝大多数处于这样讲课状况的老师还是自身的专业素养不足，不能将教材上的内容生活化或生动化，让自己的讲课学生喜欢听和愿意屏神静气的听。中职学生的年龄特点决定他们喜欢听形象生动的讲课，数学知识本来就比较抽象，教师若能够将所要讲授的知识从书本中提炼出来，换成一种生动的语言、一种生动的情节、一段生动的故事、一段巧妙地诙谐的语言，学生会听得怎样，当然会被调动视听神经。
（2）就题面知识破解体面知识，数学概念和数学情境关联不足
中职数学老师属于基础课老师，所谓基础课即这门课程的知识是稳定的，教学要求是比较稳定的。中年的或年长一些的数学教师在多年的授课过程中，会一直承担这门课程的讲授任务，年复一年，学生换了一轮又一轮，教师只要未到退休年龄，一般不会被调任做其他课程的任课老师，这就使得职业一贯性所产生的职业惯性影响了他们更新知识和更新教法的积极性，或者认为自己就是数学课程的行家里手，因为多年的教学经验已经让自己把这门课程的讲授历练得"滚瓜烂熟"，只要循常规走老路就足矣；或者认为数学课的知识就是处于稳定状态的知识，没有什么可以推陈出新的意义，怎么讲也讲不出花来，不愿意和不想下气力研究和探讨书本外的有益于提高讲课效率的"东西"，大脑中积累的数学知识和教学方法是定了格的，相关数学概念、数学情境不愿意去联系、去分析、去探究、去运用，僵化了教学思想、僵化了教学知识，也僵化了教学方法。因而，使得一些数学教师成为了"惟书本先生"，离开了教材的书面知识，其他的更广阔的联系和都不大会考虑不到，甚至于缺乏相应的数学概念，不懂得如何建立和创造更有效率的数学情境。
2 提升中职数学教师专业素养的主客观因素
（1）提升中职数学教师专业素养的主观因素
中职数学教师专业素养的提高首先要从个人的注意修为重视起来，也就是数学教师不能怨天尤人，不能过于依赖学校，更不能对于学生学习的现状不满意，不是从自身的专业素养不足取查找原因，而是把责任推诿给学生。那么，应该怎样加强专业熟知修养呢？
理念先行，认识第一。专业素养提升的一个前提和关键是教育观念的转型。这虽然是一个老话题，但这依然是阻碍专业教师专业素养提升的一个根本性问题。中职数学教师提升专业素质的首要问题是要解决爱岗敬业问题，要真心实意的热爱自己的本职工作，热爱学生，热爱教育事业。因为只有具有爱岗敬业的思想，才能有积极提升个人专业素质的内在动力。作为中职数学教师不能轻视自己的职业，不能淡化自己的职业责任，不能满足于教学现状，不能把自己局限在本学校的小圈子里看待自己的专业能力。应该解放思想，打破固步自封、随波逐流僵化思想的束缚，打破做一天和尚撞一天钟的消极思想的束缚，打破中职学生数学基础差、学习兴趣和学习成绩都难于提升的偏激思想的束缚，打破凭老基础、老经验教学，不研究学生的心理和生理特点，不注意培养学生学习的积极性的不负责任的思想的束缚，以做一个合格的"传道，授业，解惑"的教师为目标，积极的从数学的思考、论证、建立模型、提出问题并解决问题、口语表达、使用符号和形式、使用各种工具等能力等方面，加强自学和自修。
多读专业书籍，扎实专业基本功。中职数学教师要养成读书习惯，多读一些有助于提高专业知识水平的数学专业书籍。如果将教学技巧当作功夫的一招一式，那么数学专业知识就是中职数学教师的内功，扎实的专业知识基础是数学教师专业成长的物质条件。然而，近年来中职数学教师的学历水平在不断的提高，教师通过各种办学途径来使得自己的学历达到本科，达到硕士，但是，却又一个怪想象，竟然会有部分教师没有系统地学习过高等数学。因此，主动地、有选择地读一些专业书书籍，是数学老师修炼内功，增强专业素养不可缺少的途径。
勤于教学反思，自省自警不足，中职数学教师专业素养提升的前提条件是要自省和自警，教师自己要看到只身专业素养究竟在哪里不足，究竟应该从哪里入手，采取怎样的办法，以怎样的近远期目标来实现。数学教师提升专业素养的自省自警来自于实践，教学实践是一把尺子，能够衡量出每个教师的专业素养究竟怎样，问题集中的表现在哪里，实践的标准客观的摆在那里，但需要教师能够勤于教学反思的主观条件给予"发酵"。也就是说，教师要通过勤于反思的做法来感受专业素养不足的问题，对症下药的找到问题的症结，增强自修自为的针对性。教师对于教学情况的反思既要反思单个节次的教学目标是否实现，更要反思学生整个专业化思维能力和解决问题能力的这个目的是否正在得到延展。教师反思习惯的转向是必要条件，但在实践操作中如何找到与其他学科的共同点、不同点，并在整体上设计出协同培养的方案，这是某个教师这个个体需要做到的，也是数学教师的群体、数学教研学科所要组织教师来集体分析研究改变的，但这里强调的是教师个人必须要做到勤于教学反思，不能将教学活动只看做是完成工作任务的过程，也要看成是检验自身专业素养的过程，在查找的自身专业素养不足的同时，采取积极的自我提高策略。
（2）提升中职数学教师专业素养的客观因素
学校要重视对数学教师专业素养的培养，给他们创造一切可能提升专业素养的条件。
要加强数学课程基础性和拓展性建设。在数学课程设置中要注意基础性和拓展性相结合，为教师专业素养的提升奠定学科建设的基础。
多途径培养中职数学教师专业素养。学提升中职教师专业素养包括提升中职数学教师专业素养已经被中职学校所重视，但是如何在实践中把重视转化为有效的培养方案、如何在课程编排中体现学科性、如何把专业知识能力提升与中职学校现有条件结合起来、如何把宏观层面的培养培训与教师实际需要结合起来，这确实需要认真研究和积极探索的问题。目前，学校对教师的专业素养的培养还缺乏计划性、前瞻性和实效性。
参考文献：
[1]喻平.数学问题解决认知模式及数学理论研究[D].南京大学，2002.
[2]周群.高职院校师资队伍建设策略[J].中国职业技术教育，2007 （14）.
