提升复习效率，优化思维品质

    裴春琴

    

    

    摘要：根据学生的认知方式、学习方式设计教学过程，结合实例，借助“天气瓶”设计问题链展开《溶解现象》的复习，可以帮助学生形成定性与定量结合、理论联系实际、元素守恒等化学学科思维，从而优化教学效果，提升学生的思维品质.

    关键词：化学教学 问题链 思维品质

    化学思维品质，是学生在化学精神的灌输、熏陶下，思维过程中所表现出来的各自不同的特征.我们期待学生对未知事物充满好奇心并不断探索，从而提高自身思维的灵活性、敏捷性、深刻性和创造性.传统的题海战术、填鸭式教学不利于学生化学思维的培养.要改变这一现状，即使是对待复习课，教师也要坚持将化学的思维方式与知识相融合，只有这样，才能不断提升学生的思维品质.

    现以沪教版九年级化学下册《溶解现象》的复习为例，分析如何优化学生的思维品质.教学设计的思路：在教师的引导下，以学生活动为主体，以问题链为主线，以实验活动为基础，以问题解决为形式，以能力培养为核心，以自主、合作、探究学习为基本方法，使整个教学过程充满启发性、思考性.

    一、关注流行元素，重视教学设计的情境引入

    化学新课标倡导以学生为主体的教学方式，创设情境，从学生的已有知识和经验出发，结合最新的科学发展动态创造生動的情境素材引入学习课题，引导学生通过多样的活动，主动学习探究、讨论交流从而获得新知，提升能力.复习课的引入是课堂教学的起点，起着提纲挈领的重要作用.用网上热卖、新闻热播的“天气瓶”作为课堂引入，可以激发学生的好奇心和兴趣，激活学生思维，引导学生讨论“天气瓶”配方，从而促使学生回忆并系统掌握溶液的相关知识.

    天气瓶制作教程：

    材料：硝酸钾2.5g，氯化铵2.5g，蒸馏水33mL，酒精40mL，粉状天然樟脑10g.

    步骤：1.硝酸钾和氯化铵溶解于水.①

    2.樟脑溶解于酒精中.②

    3.混合，加热搅拌到澄清.①②

    4.混和后封存在试管中.

    “天气瓶”不仅是引入，更是这节课的魂.以“天气瓶”承载溶液的知识，以新的问题角度为线索，新的逻辑顺序、思想方法构建旧知识，观念新，视野宽，想法活.

    二、关注认知过程，重视问题链设计层次感

    巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么.”问题是生长新思想、新方法、新知识的种子，是化学探究思维的发动机.因此，教师要合理地设计课堂教学问题链.

    问题是引导研究的，恰当的问题能够对学生的思维起桥梁作用和定向作用.好的问题，不仅能激发学生强烈的求知欲望，诱发学生思维的积极性，还能促其知识内化，学会思考的方向和方法，成为学习的主人、课堂的主体.为此，化学课堂教学，应通盘考虑问题的主次和先后，力求做到主次分明，先后有序，使所提出的一系列问题前后贯通，相互配合.让一个问题接着一个问题有序地排列形成“问题链”，诱发学生的思维.

    提问：①溶液名称→②溶液溶质、溶剂是什么？溶液的名称叫什么？→①②混合氯化铵作用是什么？→为什么将樟脑溶解在酒精中，而不溶解在水中？→计算①溶液中硝酸钾的质量分数.

    问题围绕溶液组成、命名及溶解过程中的吸热展开，由简到难、环环相扣、层层递进.如果学生对氯化铵的作用有所困惑，教师就要及时作出指导：氯化铵溶解吸热.利用实验衔接过渡，理顺知识脉络，同时水到渠成地复习其他影响固体物质溶解性的因素.

    “问题链”学习模式引领下的课堂，充满着民主、平等、安全、愉悦的气氛，包容着生命中的暂时缺陷，也呼唤着潜能的觉醒.这样的课堂尊重着生命的多样性，彰显着生命的光泽和灵动，使课堂焕发出生命的活力.

    三、关注能力提升，重视数形变换

    由定性认识溶液到定量认识溶液体现了思维品质的飞跃.这样的教学过程，为学生提供了解决问题的真实情景，使学生始终处于解决问题的思维模式中.随着课程改革的不断推进，定量实验的比重和要求也在不断提高.所以，教师要注重引导学生定量思维，并从不同的定量角度来认识溶液这一体系.

    借助溶解度曲线（图）、表格（表）和数据分析可以很好地帮助学生理解饱和溶液与不饱和溶液间的相互转化，与此同时还可以使自身的图表分析能力得到有效提升.

    四、重视习题重组、分析讲评策略，有助于学

    生思维的深刻性

    习题是帮助学生消化概念和提升解决问题能力的载体，合理设计并讲授好复习课中的习题将直接影响学生的学习积极性.那么，怎样设计复习课中的习题呢？

    复习课中的习题讲评，不仅要注意讲解技巧，更需注重变式处理，进行适当的拓展.如果仅是“就题论题”，势必会降低答题正确的学生的参与兴趣，与新课程理念相悖.进行适度地发挥离不开教师的精心挖掘，通过变式处理转变教学情境，可以进一步激发学生的探究欲望，进一步提升学生解决实际问题的能力.

    例 以下是Na2CO3和NaHCO3的溶解度表及曲线.根据图表回答下列问题：

    10℃20℃30℃40℃

    Na2CO312.5g21.5g39.7g49.0g

    NaHCO38.1g9.6g11.1g12.7g

    图1

    （1）Na2CO3的溶解度曲线应为（填“a”或“b”）.

    （2）欲使接近饱和的Na2CO3溶液变饱和，可采用的方法是.

    （3）已知Na2CO3转化为NaHCO3的反应为：Na2CO3+CO2+H2O=2NaHCO3，根据以上信息，向20℃饱和Na2CO3溶液中能入足量CO2气体，可观察到的现象是.

    学生在解决（3）的过程中用了大量的时间计算会生成多少碳酸氢钠，教师点评时可采用质量守恒定律估算，轻松便捷.学科思维的建立就在于瞬间解题方法的点拨，既帮助学生理解，又巩固了质量守恒定律，一举两得.这样的学习过程有效训练了学生思维的灵敏性和深刻性.

    综上所述，教学设计不仅能体现教师的综合素质，而且能体现教师对具体课题的教学理念、思想及教学理论指导下的行为建构.通过教学设计，可以考查教师的业务水平和学科素养，也可以提高教师的综合素质.

    参考文献：

    [1]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社.

    [2]「美」加里.D.鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社.