从语词层面理解湖南幼儿美术教育目的价值取向

    唐云

    摘 要： 湖南省各年龄段幼儿学习与发展的一般“合理期望”按照健康、语言、社会、科学、艺术5大领域划分，文章就艺术领域美术中三个年龄段幼儿学习与发展的一般“合理期望”做重点分析和论述，以《指南》为参照，旨在从具体化、湖南化的“合理期望”中找出异同，进而窥见湖南幼儿美术教育目标在具体要求上的异同。

    关键词： 湖南幼儿美术；教育目的；价值取向

    一、《湖南省贯彻〈指南〉幼儿园学习活动实验体系》的价值

    《湖南省贯彻〈指南〉幼儿园学习活动实验体系》是依据教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》，结合湖南经济社会发展的实际，在我省前段贯彻《指南》实验的成果和各地学前教育发展的经验基础上提出的，其分别针对幼儿园3—4岁、4—5岁、5—6岁年龄段和农村一年制学前班（指未上过幼儿园的5—6岁幼儿）编列，每个部分的“学习活动实验体系”包括湖南省本年龄段幼儿学习与发展的一般“合理期望”、幼儿学习的基本内容、幼儿园学习活动的一般实施途径。其中，湖南省各年龄段幼儿学习与发展的一般“合理期望”按照健康、语言、社会、科学、艺术5大领域划分，本文就艺术领域美术中三个年龄段幼儿学习与发展的一般“合理期望”做重点分析和论述，以《指南》为参照，旨在从具体化、湖南化的“合理期望”中找出异同，进而窥见湖南幼儿美术教育目标在具体要求上的异同。

    二、对湖南省各年龄段幼儿艺术领域学习与发展的一般“合理期望”内容的分析

    湖南省各年龄段幼儿艺术领域学习与发展一般“合理期望”分别针对幼儿园3个年龄段和学前班，分别对音乐和美术提出了湖南省幼儿学习与发展的一般目标、典型表现和基本理解或典型案例。通过与《指南》内容的参照、对比分析，总结归纳出了以下几点不同：

    （一）湖南省3—4岁幼儿艺术领域学习与发展的一般“合理期望”

    1.目标1：强调发现生活中美的事物

    增加了“对好看的生活物品感兴趣”，强调生活中美的事物，在喜欢自然界中的美外还要对生活的美的物品感兴趣，这使得目标更加全面。

    2.目标2：强调艺术形式的多样性

    一般情况下，“其它”同“其他”。但是使用上还是有一些小区别，规范的说“其它”只用于物，也就是除人以外的任何东西，比如植物、动物、事物等；“其他”指人指物都可以。当然，在人与动物方面，也有区别，如我们习惯用于“其它动物”而 不说“其他动物”（拟人化的童话故事、小说除外）。将“其它艺术形式的作品”改为“其他艺术形式的作品”，在一定程度上，扩宽了其涵义的范围。

    3.目标3：强调幼儿教师的参与

    首先，将目标3中音乐和美术的目标论述整合成为“唱唱、跳跳、画画的活动”，两点的融合体现了领域间学习的相互渗透，将艺术领域分为音乐和美术是为了帮助教师更好地理解幼儿艺术领域学习与发展的内涵，并不是要求一定要对应分开来组织教育活动；其次，“幼儿投入的程度比较高，能跟随教师积极的参加活动”这句话强调的是教师在幼儿教育中的主导地位，而“自哼自唱”“樂在其中”只能体现主观能动性和幼儿的学习主体性；最后，“并能表现出快乐的情感”这使得最终的课程评价外化，以幼儿外显出来的开不开心作为评判标准，这是对“乐在其中”更具体的描述。

    4.目标4：强调艺术表现的多样性

    首先，将《指南》中的1、2条整合成“能模仿学唱短小歌曲，并跟随熟悉的歌曲做身体动作”，加了“并”字，且将“音乐”换成了“歌曲”，缩小了范围，歌曲还具体要求了乐句和音域，更加具体化；其次，“能用声音、表情、动作、姿态等表现自然界的事物或照镜子、洗澡、刷牙等生活情景”，增加了“表情”，将“和”改成“或”，同时补充了表现自然界事物的方式和具体的生活情景细节，使得目标更加详实，“或”字降低了艺术表现的要求，更加灵活，具有针对性；最后，强调尝试用多种方式表现物体，而不仅仅是用简单的线条和色彩画出来，注重幼儿的创新性，有意识的培养其创造能力，“粗略特征”表现出此阶段的幼儿艺术表现和创造的标准。

    （二）湖南省4—5岁幼儿艺术领域学习与发展的一般“合理期望”

    1.目标3：强调贴近生活实际，就地取材

    将“经常用绘画、捏泥、手工制作等多种方式表现自己的所见所想”调整为“尝试用生活化的材料来进行各种创作活动，表达自己对生活中物品的认识和情感”。首先，“经常”变“尝试”；其次，“表现”变“表达”；最后，从“绘画、捏泥、手工制作等多种方式”改为“生活化的材料等创作活动”。这表明幼儿美术教育的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

    2.目标4：强调运用一定的技能

    首先，将“能用自然的、音量适中的声音基本准确地唱歌”改为“能用自然的声音演唱歌曲”；其次，将“即兴哼唱、即兴表演、歌曲编词、身体动作、打节拍”融为“运用一定的技能（歌词、乐器、肢体动作）帮助表达自己的对音乐的理解与创造”；最后，增加了“会正确使用剪刀、胶水等工具”

    （三）湖南省5—6岁幼儿艺术领域学习与发展的一般“合理期望”

    1.目标2：强调幼儿的主观能动性

    目标2中出现了“愿意参与艺术欣赏活动”，将能不能和愿不愿意区别开来，增加参与艺术欣赏的主观能动性；同时，“能用”变为“尝试用”，尝试带着一种主动性和探索性，更能体现大胆表现的内涵。

    2.目标3：注重团队合作意识

    目标3中第3点，删除了也能独立表现；从一个层面来说，是在凸显与他人相互配合的重要性，鼓励幼儿在艺术活动中能与他人相互配合。

    3.目标4：强调美术创作的细节刻画

    最后一条融合为“美工作品中包含一个或者一个以上的基本组成部分的细节”。

    三、湖南幼儿美术教育目的价值取向——回归本真

    当前，普遍都认识到幼儿美术教育不应过多地传授美术专业方面的知识，而是应让其自由发展。正如罗恩菲德和里德等“工具主义”美术教育家的主张：美术教育的目的并不在于美术本身，不以学生如何获得美术的专业性的技法与知识为教学重心，不以学生作品纯专业角度的鉴别为评定标准。美术成为一种教育的工具，而不是作为教育的目的。然而，单纯的倾向于某一极的教育目的在美术教育中都不足取。如果我们的美术教育只注意科学理性，就会过分地强调科目结构、逻辑性、严谨性，教学活动就会变得单调而寒冷，从而导致学生丧失学习的兴趣；如果我们的美术教育只注意浪漫表现，就会过分地强调自由，导致学生学习效果的下降。

    通过《指南》相应的内容比照，湖南省各年龄段幼儿艺术领域学习与发展的一般“合理期望”以增加、删除、更改、融合等方式让目标与典型表现更加具体化，内容和发展水平上更加湖南化。至此，我们能够窥见湖南幼儿美术教育的目的是为了使孩子回归本真。本真不是静态和绝对的：按理说，一个少儿在没有接受任何形式的教育而依据其天性创造出来的美术作品是最为本真的，但我们能够满足于这种本真吗？恐怕不能。因为人不仅是自然人，更是社会人，其一生的发展必然要受到一定社会文化的影响，而且这种发展对他作为社会人具有重要的价值，也对他所处的社会具有正面的意义。所以，教育必须保持特殊个体的自然本性，同时也要赋予其特殊的社会性。

    而要将“本”与“真”很好地结合，我们需要充分认识少儿的身心发展规律及其体现在美术学习上的阶段特征，并在此基础上实施合适的教育。其次，需要将教学与少儿的内在体验相结合。学习可以被外在强加，甚至也可以获得一些表面的效果，但由于没有少儿的感官和情感的参与而引发的内在体验，其认知和理解的结果毕竟有限。

    作者单位：

    湖南工艺美术职业学院