产学合作协同育人机制下校企合作实践基地建设的思考

    摘 要：校企合作模式下建立的实践基地是当前高校践行“新工科”产学合作方针的一项重要实现方式，但在促进学生实践能力提升的同时，实践基地建设也逐渐出现了相关的问题与不足。本文针对新时期下高等教育发展的最新要求，对校企合作实践基地建设模式进理论分析，并对如何实现实践教学质量的提高进行了探索。

    关键词：校企合作;实践基地;产学合作

    围绕“新工科”建设的不断发展，以及工程教育认证工作在各高校的逐步展开，高校新一轮教学改革与教学创新建设已经如火如荼地开展起来。而作为当前众多高校工科建设中的一项重要教学体体制改革形式——校企合作，在当前新的教育环境变化下，如何能够有效地适应“新工科”新形势下的教育发展方向，成为发挥积极效用的突出贡献点成为相关教学管理研究的新出发点。本文即从所在单位实施多年的软件工程专业校企共建实践基地为研究对象，对协同育人机制的实施过程进行总结梳理，总结思考实践基地建设的经验，对今后新形势下校企合作实践基地建设思路进行探索。

    1 校企合作形式下的实践基地建设是产学合作协同育人机制建设的重要组成部分

    在很长的一段时间，困扰我国高等教育人才培养的一项重要短板既是高校所采用的教育模式是重理论而轻实践，造成学生的理论知识与实践技能素养是脱节的。这种模式培养的高校人才在走出校园而面对实际的用工用人环境时，往往是很难适应当市场实际需求的，而校企合作的开展作为传统高等教育模式的一项有利补充，可以有效地达到企业、学校与学生多方的“三赢”局面。

    作为校企合作模式的实施主体——高校，可以通过该合作充分地弥补自身在实践教学环节中普遍存在的师资、软硬件实践环境、实践教学体系构建等多方面的先天不足。高校教师因为培养模式的限制，普遍存在实踐技术能力薄弱的不足，而通过校企合作模式的开展，可以较好地借助企业生产实践环境的优势之处，为高校教师提供丰富的项目实践训练环节，进而提升高校教师的实践动手技能。同时，丰富的项目实践又可以逆向促进与教师理论教学的融合与能力提升。

    对于高校学生而言，通过校企合作模式下企业为其提供的实践平台，一方面培养了自身利用理论知识应用到实践环节进行分析与解决实际问题的能力;另一方面，因为普遍存在学校理论教学与市场实际应用之间的滞后，利用校企合作的实践环节可以提前让学生熟悉、掌握所在行业的最新技术、理论方法、工具使用等，丰富学生的知识体系结构，为就业打下坚实的基础。再者，通过企业平台还可以培养学生的组织纪律观念、良好的职业道德、认真负责的工作态度，以及在这一过程中培养的团结协作精神也会对学生产生较大的帮助。

    而对于第三方企业来言，校企合作模式的搭建带来的最大的优势即是具备了一个可以进行共享的资源平台，其资源可以包括以下几个方面：首先是潜在的丰富人才资源库。校企合作符合企业培养人才的内在需求，有利于企业实施人才战略，在进行校企合作的同时即可以依托平台进行专项的人才培养，其培养的效果要远高于市场方式的人才培养机制;其次是学校高层次的科技人才，依托校企合作平台也搭建了企业与高校教师的合作沟通渠道，为企业发展提供了具有较高水平的科技“外脑”，有效地弥补了部分企业科技人才缺乏的短板。再者，通过与学校构建校企合作项目，企业可以将自身的企业文化理念传输给教师和学生，扩大了企业品牌与无形资产的影响，造就了企业的潜在合作伙伴和客户群体，提升企业自身的品牌价值。

    2 践行“新工科”理念的软件工程专业校企合作方案探索与实践

    天津工业大学软件工程专业自2010年之后在学校的大力支持与相关政策的科学引导下，就一直从事校企合作的探索与实践。经过多年的校企实践基地建设，我系已与多个国内知名IT技术企业建立了长期的合作关系，每年近200余名软件工程专业学生在相关企业实践基地完成程序设计、网页技术开发、移动互联程序设计等多门课程的理论学习以及相关实践课程学习，同时还实现了毕业设计“双导师”制，由企业导师与校内指导教师共同完成学生毕业设计指导工作。通过实践证明了，校企合作制度对于我专业学生综合素质的提高起到了积极的推动作用，学生综合反馈效果较为优异。

    在当前以“新工科”建设为重点发展方向的高校教育创新形势下，通过总结以往校企合作实践基地建设的经验，结合当下社会发展对软件工程专业学生的能力技能需求，学院与企业在如下三个方面进行了有益地摸索创新，力图构建软件工程专业的新结构，进一步提升校企合作的综合成效。

    2.1 引导企业积极参与学科专业的教学规划

    以往校企合作过程中，企业从事的教学任务以及教学内容往往都是被动地由学校进行指派。因此，这一过程中企业的自由度较低，不能充分地体现出企业的优势。而且，因为学校理论教学环境的限制，单一由学校方制订的人才培养方案、课程教学要求其出发点都是学校角度。因此企业只是被动地完成实践教学内容，而无法参与到教学体系的构建过程，这对学生实践能力的学习与培养产生了一些错位影响。针对这一问题，我专业在每届学生入学前制订的培养方案、教学大纲、教学计划、教材的编写等教学体系设置环节上，都是由校内教师与企业教师共同协商完成的。该过程可充分听取、吸纳企业教师的见解，从教学的理论基础层面上实现理论教学与实践教学思想理论的融合与协同，从而更全面地构架完整的课程理论体系，为学生综合素质的培养与提升提供前瞻性的教学统筹规划。

    2.2 健全校企合作模式下的教学监管机制

    引入校企合作模式过程中面临的一个重要问题即是，企业授课过程中教学监管的质量把控。无论采用何种的教育教学方式，对教学质量的高要求、严标准是高校教育教学过程中所必须遵循的基本原则。而因为校企合作模式的特殊性，部分由企业承担的教学任务或实践环节受到教学模式的影响，对教学质量的管控无法像正常学校教学一样展开，存在一定的限制。因此如何提升校企合作模式下企业教学环节的教学质量，并进行有效地教学监管是校企合作模式能够健康有效推进发展的重要教学改革与创新发展方向。我校软件工程专业，在多年推进校企合作模式的过程中，经校、企两级教师的共同摸索总结，对提高企业授课教学效果及教学质量监管方面总结出如下两方面的措施经验：

    （1）采用校内监管教师负责制。学校教务管理部门为开设的每门企业课程设置专职的校内监管教师。校内监管教师的职责包含以下方面：第一方面，校内监管教师每学期必须完成所监管企业课程一定课时数量的听课任务，要求监管教师通过听课过程对企业教师的授课情况进行综合评价;第二方面，则是对教学文档的制订要求校内监管教师全程介入，并引入双师负责制。要求企业课程的教学计划、教学大纲、教案、实验实习大纲、实验实习指导书、教材选订表、试卷、成绩分析表等必要的教学文档必须由校内监管教师、企业教师共同署名才可生效，如出现重大教学质量问题，校、企两级教师需要共同负责。第三方面，则是定期组织校内、企业教师共同进行教育教学调研培训。企业教师的高校教学经验往往存在一定的不足之处，教学技能与方法方面与校内教师也有一定的差距，通过与校内监管教师的交流互动学习，可以有效地提升企业教师教学能力，同时也是对校内监管教师有效正反馈，促进双方能力的共同提升。

    （2）关注企业课程的学生反馈，及时发现、解决教学环节的问题。作不教学过程的主要角色，学生对企业课程的认可以及接受程度很大层面上决定了课程的开设质量，因此要对学生的课程反馈进行及时的采集与响应。在实际操作过程中，教务部門对企业课程进行管理时，每个授课周期内要开设三次教学反馈会议，高于一周期一次的校内课程教学反馈会议。每次教学反馈都会对教学内容、教学形式、教学效果等内容制订详细的调查问卷进行信息搜集，并允许学生可以随时针对企业课程学习过程中出现的问题通过校监管教师向学校进行反馈。通过进行这种高效地师生反馈活动，可以促使学校、企业、两级教师及时发现教学环节中暴露的问题进行协调解决，切实地提升教学质量。

    2.3 企业实践课程当中引入答辩式项目考核环节

    传统的校内实践课程考核方式较为单一，这是因为其实践内容的设计往往是以验证式实践项目为主，要求学生按照实践指导书按部就班地完成相关实践步骤得到实践结果即可以完成。这样的实践内容设计就导致了课程的结课考核方式相对较为简单，无法真实地反映学生实践操作学习的真实水平，也无法较好地体现出学生分析与解决实际问题的能力，也不利于学生创新、创造能力的培养，急需改进。为了有效地解决考核过程中存在不足之处，我专业在企业实践课程的考核中引入答辩式考核方式，真实地模拟实践项目验收场景，按照实际项目的验收标准来进行项目评价与审核验证。采用该考核方式使学生能够在学校教学过程当中即能真实地模拟感受实际项目工作环境情境，取得了较好的教学效果。

    3 总结

    校企合作模式下的实践基地建设是高等学校产学合作协同育人机制的重要组成部分，也是当前“新工科”建设下“将更多社会资源融入高等教育”方针的重要体现，更是高等学校工科专业实践教学的有益补充形式。实践证明，该模式的建设与发展在促进高校实践教学质量，提升学生实践创新能力方面起到了积极的作用，真正实现了学校、企业、学生的共同健康发展。

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    基金项目：教育部2019年第二批产学合作协同育人项目（编号：201902275012）;天津企业科技特派员项目（编号：20YDTPJC00770）

    作者简介：王琬茹（1979— ），女，天津人，讲师，天津工业大学计算机科学与技术学院软件工程系，研究方向：数据库原理，软件工程。