从编、研、培角度谈教材建设和质量提升

    【摘要】教材是一个课程的核心教学材料，是开展教学活动的基本依据，尤其是在中小学教育阶段，教材更是教师设计课堂教学的主要素材和资源。本文以河北教育出版社的《英语》教材为例，从作者和编辑队伍建设、教材内容的编写和研磨、后期培训服务和课题研究等多方面进行了积极有效的探讨。

    【关键词】教材建设；教材质量；教材服务

    【作者单位】任晓霞，河北教育出版社。

    2011年，我国进行了第九次课程改革，制定了新的课程标准，教材也随之进行了大规模改革。教材的内容对学生的成长至关重要，稍有疏忽或不慎，就会影响一代人的成长。做教材绝对不是一蹴而就的事情，编辑需要和作者一起反复研磨、推敲来编写教材；需要和使用教材的老师不断互动，进而修订教材；需要带动教师进行学科研究，从而服务和完善教材。作为一个以服务教育为主的出版社，河北教育出版社始终把教材质量作为教材发展的基础和生命线，从编写队伍到责任编辑，从选择内容到框架设定，从培训调研到课题研究，采取了一系列有效措施确保高质量完成教材建设任务。

    一、作者队伍建设，邀贤能为我所用

    好内容需要好的编者，教材编者要对作者的内容进行再创造，编写成适合我国中小学生使用的课堂教学用书。一套教材的创作需要有一支专业水准高、结构合理的编者队伍。河北教育出版社的《英语》教材是语言教材，文字和文化都源自他国，需要中外合编，才能保证语言的纯正性和文化的融入性。这支编者队伍由中国和加拿大的语言学专家、大学教授、我国的英语教研员和一线优秀英语教师组成。语言专家和大学教授能够确保语言输入正确、规范并合乎语言学的规律；我国的中小学英语教研员多年从事中小学英语教学的研究，熟悉我国中小学英语的教学现状和一线教师的需求，再加上他们有英语教研的理论积累，能够成为编者队伍中的生力军；一线优秀教师有着丰富的教学经验，他们能使所编教材更接地气，适合一线教学的实际。教材编辑是教材的深入参与者，他们是特殊的“编者”，他们组织编者制定编写计划，召开编者会议并收集教师对教材的意见和建议。教材编辑不是教师，但要研究我国的教育政策、熟悉我国的学科课程标准、掌握当今学科教育理念并熟悉我国当前的课堂教学实际。为方便教材的编写，河北教育出版社在教材编写期间聘请了加拿大的教育专家，参加《英语》教材编写、修订及后期的培训工作。有了这样一个队伍组合，《英语》教材的编写质量就有了保障和基础。

    二、精雕细琢慢研磨，认真编写每一课

    任何事情从无到有都是一个艰难的创造过程，更不用说一套教材的创作了。在教材编写之前，教材的框架制定是整个编写的基础。《英语》的编者队伍按照《义务教育英语课程标准》（2011年版）要求，结合我国中小学英语课时的实际情况，制定出学案式的编排体系。这种编排在目前我国的各类英语教材中独树一帜，为学生呈现学习素材的同时设计有配合素材的教学活动，内容丰富且富有弹性。教师可根据自己的实际情况选用素材和开展教学活动。

    创建好教材的基本框架之后，中方编写组开始研究课程标准的语音项目表、语法项目表、词汇表、功能项目表和话题项目表，分别整理出小学和初中需要编写的话题、功能、语法及要使用的词汇，交由加方编写组成员。加方编写组编写完成的内容要发回到中方编者，由教材编辑组织中方编写组召开会议，从话题贴合度、难易度、价值观和是否符合我国教学等各方面进行讨论。被中方编者会议批注过的稿件返回到加方，加方作者根据意见再进行修改，修改后的稿件再次返回到中方编写组进行讨论。如此反复，有时候一篇文章要来来回回五六次才能基本定稿。每一册书完成后由中方编写组再次审阅，从话题的循环程度、语法的难易度和词汇的分配是否均衡合理等方面统筹考虑，提出全书的审核意见，最后交由加方编者进行语言上的修改和打磨。教材在真正进入学校使用以前，先在部分实验学校试用，让编辑能获得一线教师的反馈意见。同时，出版方还邀请国内知名语言专家对教材样稿进行审读，进一步发现教材的问题并及时修改，不断提升与完善教材编写质量。

    三、重视与教师交流，在实践中提高教材质量

    《英语》教材于2012年和2013年通过了教育部审定，在全国部分中小学校使用。教材编辑要到使用教材的学校去听课，观察老师和学生如何使用教材，听取老师和学生对教材的意见和建议。《英语》教材使用期间，编辑组织了“教材调研”“教材培训”“挑选和录制现场课”“邮寄样书”“网络互动”等不同形式的活动。

    教材调研可以是问卷调查，也可以是个别访谈，针对具体问题进行调查。问卷类型有教师调查问卷，也有学生调查问卷。问卷调查的优势是参与群体大，可以收集资料后做统计分析，进行研究对照，得出普遍结论。个别访谈的优点是可以就具体的问题深入谈话，找到深层次的原因。这两种方法在教材调研中会经常用到，有时候会同时使用。河北教育出版社非常重视教材的服务工作，每年都到教材使用地区进行教材调研活动，将收集到的数据和资料进行整理，作为修订教材和选择课题研究的依据。

    除此之外，河北教育出版社还在教材使用地区组织教材培训活动。教材培训是一项非常重要的工作，是教材可以持续使用的保障。教师不仅是教材的使用者，还应该是教材和教学的研究者。自从修订后的《英语课程标准》（2011版）出版以来，河北教育出版社就一直在做关于新课标理念和实践的培训。出版方通过培训，引领教师熟悉课程要求，理解中小学毕业时对学生的目标要求，更新一些旧的教学观念，并提供一些实际可操作的教学活动设计。培训活动的形式多样，有观看和点评课例、专家讲座和工作坊讨论等多种形式。出版方邀请的培训老师有语言教育界的专家、教材编者、使用教材地区的教研员和一线教师等，这些培训老师从教育理念、教材分析研究、教学研究及教学经验分享等多种层次和不同角度为教师提供服务。培训摒弃了过去那种“我讲你听”的模式，而是改为“研讨、讲座相结合”的互动模式。培训的主题理论和实践相结合，以观摩课例带动教学理论的学习，培训气氛热烈，效果显著。通过几轮的培训，多数教师能够尝试使用一些新的方法来改进课堂教学，并摒弃了过分重视语言点而忽略整体的教学思路，重视语言的体验和实践。在教材培训中，许多年轻的老师成长为优秀的骨干教师。

    四、完善教材配套资源，引领教师研究教材

    1. 为教师教学提供丰富的备课资源

    出版方挑选优秀课例进行录制，制成光盘后作为培训资料发放给使用教材的老师，给更多的一线教师提供参考。出版方还编写配套形式多样的教辅资源，为老师和学生提供课堂资源，征集优秀的课件和教案，上传到资源网站供教师下载使用；不定期举办课件和教案大赛，鼓励教师创作优秀的课件、教案等。同时，出版方还将与课文配套的一些图片、卡片、音频和素材等资源上传到网站和教师共享，方便老师制作课件。

    2. 通过收集论文鼓励老师总结教学经验

    很多优秀教师经验丰富，能够游刃有余地带领学生有效学习。很多时候，他们在不自觉地践行一些可贵的教学理念，但是这些理念并没有成为一个理论基础去指导他们。河北教育出版社通过举办论文大赛，促使老师们将一些感性的、零散的想法或经验整理出来，使之上升到理性的、系统的理论高度，促进老师们撰写论文、总结实践经验。

    3. 通过课题研究等，引领教师研究教材

    以冀教版英语教材为基础，出版方通过课题带动教师研究教材。这几年，出版方做过的课题研究有“中小学英语教学衔接”“通过有效整合新教材，提高中学生英语写作能力的研究”“中小学英语教学衔接的教师培训模式探究”。通过这些课题研究，出版方一方面能够加强教材建设，另一方面也促进对教师培训模式的探讨和研究，不断推出新的思路和方法。出版方通过吸纳广大教师参与课题研究，带动教师研究教材和教学，合理使用教材。通过课题研究，许多教师成长为研究型和理论型的教师。

    编写一套教材就像培育一课大树。有了好的内容、合理的设计和科学的编排就像有了一粒优良的“种子”，在植入教学的“土壤”中，这颗“种子”必须经过教学研究、教材培训等“施肥浇水”的活动，才能将根扎得更深。出版方只有将编写、教研和培训三位一体通盘考虑，在这些领域中发挥优势，才能使教材质量得到更好的完善和提升。

    [1]牛瑞雪.研究者——从复合身份看教材编辑的专业性[J].中国编辑，2015（6）.

    [2]张晶.教材出版之后[J].出版参考，2011（24）.

    [3]程 林. 新时期中小学英语教材编辑的知与行[J].编辑学刊，2012（5）.