《哈克》的性别批评分析与解读

    徐润英+袁邦株

    [提 要]对马克吐温小说《哈克贝里·费恩历险记》的性别解读，一直存在着不同有时甚至是相左的观点。文章运用功能语言学和语料库语言学相结合的方法，通过对小说中典型男性和女性词汇的索引分析，探索小说中所蕴含的男权主义的中心思想，力图将主观的印象式的解读建立在客观的语言分析基础之上。

    [关键词]哈克；男性名词；女性词汇；功能分析

    [作者简介]徐润英（1971—），女，井冈山大学外国语学院副教授，研究方向为功能语言学、文体学；袁邦株（1970—），男，井冈山大学外国语学院教授，博士，研究方向为文体学、语料库语言学、功能语言学。（江西吉安 343009）

    一、引言

    马克·吐温是位美国文学巨匠。他对儿童心理洞微察幽的熟谙，对美国人民与美国社会力透纸背的剖析，以及对美国英语卓越无比的贡献赢得了世界人民的尊敬与爱戴。他的朋友豪威尔斯称他为“我们文学中的林肯”[1]。马克·吐温一生著作颇丰，但是其中最成功的一部作品当属《哈克贝里·费恩历险记》[2]（下称《哈克》）。该小说被公认为是美国文学史上的一座丰碑。正是这部作品奠定了马克·吐温“第一位真正的美国作家”的地位。小说出版之后在社会上引起巨大的反响，受到国内外评论界及读者的好评。

    一直以来，对小说《哈克》的研究，学者们既注重研究小说中的幽默语言，叙事视角、主题以及象征意象等，同时随着研究的深入，不少研究涉及到从生态批评、后殖民、文化等角度解读小说[3]，如王志敏[4]（，邹德芳、邹雯[5]，田玉霞[6]等。西方学者更多从理论建构中引用该小说来阐述自己的理论，如Fowler[7]， Tamsi[8]和Minnick[9]。

    性别批评是生态批评不可忽视的三个维度之一[10]，其他两个维度包括种族批评和物种批评。在西方社会，男性中心论早已存在。基督教宣扬女人是上帝用男人的一根肋骨造出来的，是男人的附属。尤其在美国工业革命时期妇女没有社会地位，她们的责任就是在家中取悦丈夫，照顾孩子和安排家务。女性注定是默默无闻的角色：母亲和家庭妇女，她们做着不值一提，也不认为值得一提的琐事。女性被禁锢在家中，深受男权社会的迫害。王晓华指出，作为人类中天然的被统治对象，女人是人类中的自然界。对《哈克》的中性别分析和解读，学者们似乎涉及甚少。本文尝试运用语料库语言学和功能语言学相结合方法，展开对《哈克》的文本整体研读，以揭露《哈克》背后所体现的男权主义意识形态。

    二、《哈克》的性别分析解读

    对《哈克》中男权主义的分析，可从两个方面加以展开。一方面，从男性和女性概括性词汇使用上开展比较，即从he和she两个代词及其宾格her和him，所有格his和her，以及man和woman及其复数的使用频次上进行比较，并卡方检验其显著性差异。另一方面，将小说中出现的男性和女性角色名字为代表，考察区别性特征，重点考察男女角色在及物性系统中的分布特征，比较作者在对待和描写男女角色之间上的区别。

    （一）男女性概括性词汇的使用词频比较

    运用语料库统计软件AntConc3.2，可以得出小说中男女性词汇的词频，以人称代词为例，见表1，需要说明，在男性名词中，his为物主代词，相应地，her既可以充当动词的宾语也可以充当物主代词。总体看，相比较而言，小说中男性词汇的出现频次远远高于女性。其中代表男性词汇出现的频次高达3462次，而代表女性词汇出现的频次仅为957次，仅为男性词汇的27.6%。这说明该小说为一部以男性为主导的小说，对男性的行为、心理和言语的描写远远多于女性。同时，女性也作为小说中不可或缺的部分，得到充分的描写。

    笔者通过卡方检验对小说中男性、女性词间是否存在显著性差异进行了分析。研究结果男性与女性各自的对应词汇之间，存在显著性差异，X2=799.76，p<0.05，见表2。

    通过表1和表2，数量上可以看出，小说集中描写了男性角色在小说发展中的作用，而对女性的作用的描写着墨甚少。由于小说主题的原因，小说作者更多将笔墨着眼于男性的描写，将男性置于小说中的中心主题位置，小说也可以说是一部描写男人主导世界的小说。

    （二）男女角色词的分析与统计

    下面重点考察文中男性和女性词汇在小说中出现的语境范围和搭配形式，结合功能语言学理论和性别批评方法，力图探讨并揭示小说中所体现的男权中心的意识形态特征。选择考察的词汇的标准上，首先该词应具有显示男性或者女性的典型特征；其次该词在小说中出现频率最高；最后我们确定了6个男性和6个女性词分别展开具体考察，其中男性词为：ma（e）n，Jim，Tom，king，duke和Huck，各个词在小说中出现的频次，见表3；而女性词为：woma（e）n，Sally，widow， Waston，Phelps和Polly，各个词在小说中出现的频次，见表4。

    可以看出以上12个出现频率较高的男女性词都是小说中的重要角色，也是小说发展的重要线索。黑人Jim与Huck的逃亡过程，作为小说的主线索，Jim一词出现频率高在情理之中，而Huck出现频率远低于Jim，主要原因在于小说中Huck的第一人称叙述，从而大大降低了Huck一词的使用频率，作者更多使用人称代词I来替代Huck，本研究中所使用的Huck的例子，更多是作为他人称呼对象而使用的，这一点从后面表格6中所反映，表格6中专门有一栏为“人际意义”栏。king和duke是小说中男性的次要人物，他们的行骗过程也贯穿了小说的大部分，作者费用了不少笔墨着力描线这两个白人中丑陋的代表。而女性词汇中，Sally和widow寡妇道格拉斯，在小说中出现频率较高，Aunt Sally在小说中，主要起到穿针引线的作用，Watson小姐其实就是黑人Jim的主人，格拉斯寡妇（Douglas）和沃森小姐（Watson）姐妹俩信奉宗教，过着循规蹈矩的生活。这些均为小说中出现频率较高的女性代表人物。

    2.翻转课堂在国内的发展情况

    借助于数字化技术，一场以“翻转课堂”为手段的变革在我国教育领域展开。正如国务院副总理刘延东在《全国教育信息化工作电视电话会议的讲话》中指出：“信息化能力已经成为衡量一个国家或地区综合实力的重要标志。谁在信息化潮流中落伍，谁就会被时代所淘汰。”在政府支持下，我国不论是高等教育领域还是基础教育领域都出现了对翻转课堂进行积极探索的先行者，重庆聚奎中学校是国内较认可的成功案例。但我国地区与地区之间，城市与农村之间经济水平存在巨大差异，这种差异导致慕课在我国的实施都必须采取尊重差异，稳步发展的策略。

    相比国外，翻转课堂在国内的发展起步较晚，但国内对翻转课堂的研究热情高涨。在中国知网输入“翻转课堂”搜索相关文献，2012年22篇，2013年206篇，2014年1320篇。不难发现2013年，我国学者开始大力关注翻转课堂，2014年研究文献则呈现爆发式增长。这些文献多集中在：1翻转课堂历史发展；2翻转课堂意义（价值）；3翻转课堂翻转模式；4翻转课堂教学设计等四个主要领域。但还存在不足。比如，对其他领域，如翻转课堂背景下的家校合作研究、教学管理、角色转变、学生发展、教师专业成长、教育公平等研究较少；其次，翻转课堂教学设计与开发缺乏系统普遍的模式；第三，翻转课堂多集中在信息技术课、数学和英语等基础学科，专业学科涉及较少；最后，缺乏对学生评价体系的探索。

    四、翻转课堂在大学英语教学实施的模式设计

    翻转课堂作为一种先学后教的教学模式，在全世界引起广泛关注。不同国家不同地区所实施的翻转课堂会呈现不同的形式，因为每所学校都要结合自己的实际情况不断摸索。翻转课堂的一般模式是学生在上课前，根据个人情况通过视频或者其他学习课件直接教学，而在课堂上，老师将时间用于提高整体教学效果，或者提供学生所需要的个性化教学。简单来说，翻转课堂就是学生在课外完成直接教学，课堂时间策略性地用于集体或个性化活动。不同的学科有自己独特的特点，大学英语作为一门基础性公共课，它的特点是，受众广，实践性强。考虑我国大学教育实际情况，再结合大学英语的特点，本文拟设计大学英语课堂上的翻转课堂模式。

    课前：老师根据大学英语课程每一课的教学目标、重点和难点创建教学视频，同时，老师还可以利用丰富的网上英语资源，结合学生特点设计个性化的教学课件。学生作为学习的主体，本着对自己学习负责任的态度，认真学习教学视频和教学课件。为了确保学生能够深度学习视频内容，老师可以结合课本内容让学生完成相应的练习题，也可以让学生根据视频内容提出有深度的问题。只有当学生积极投入到学习当中，才能体会到学习的乐趣。

    课堂：重点讲解，释疑拓展，合作讨论，老师总结，学生展示。具体而言就是，课前老师利用几分钟时间先快速讲解课本重点，然后再针对同学们在课前学习过程中产生的问题，老师进行答疑解惑；随后，老师根据课前布置的有深度问题，组织同学进行讨论后，老师进行总结；最后，学生展示环节。这一环节应该本着“实用为主、应用为目的”的方向，以基于问题或任务的方法提高学生独立的探究式自主学习能力。以下是一些适合大学英语课堂展示环节的具体活动，比如：1.角色表演：对于故事性较强的课文，可以要求学生根据课文进行角色表演；2.英语演讲：针对课本内容，以个人或小组的形式在课堂上通过实物或者多媒体介绍某些人物、事物或社会现象等；3.成果展示：以小组形式，分工合作，录制相关内容的视频或制作相关内容的画报等进行展示。

    以《大学英语综合教程》第一册第一单元为例，这篇课文是关于成长的，课本标题是——Writing for Myself。老师课前创建好这个单元的教学视频后，安排学生课前观看视频并完成课本后面的练习。课堂上老师先花五分钟时间对课本的知识进行梳理，然后再针对同学们观看视频所产生的问题进行答疑。随后，老师和同学一起提出有关知识理解和知识应用的深度问题，提出问题后，先让学生合作交流，共同找出问题答案。接着，老师对该问题进行总结。最后，展示环节。这个部分本文拟设计如下：

    （1）分组：课前安排同学们观看纪录片——7up。然后让全班学生根据自己的喜好或兴趣自由组合，四人一组。每一小组按照任务要求选取纪录片中的一个孩子。四个人中，一个当组长，负责统筹规划，一人负责PPT的制作。

    （2）分工准备：根据所提供的网站进行探究式学习，寻找所需要的视频和文字。

    （3）内容讨论：各小组的四位同学一起对所获得的视频进行讨论，选取自己需要的内容。

    （4）修改润色：将所编写的人物经历进行修改润色，制作成PPT，使之文字优美、图片丰富、布局合理。

    （5）课堂汇报：各小组选一位同学向全班汇报所准备的内容。在汇报课上，学生不但要介绍有关文字内容，还要演示相关的图片等材料。

    （6）课堂讨论：当同学们表演完了，老师要求同学们讨论一下下面几个问题：

    Who played a major role in your development from a child into a well-educated young person？ Your parents， your grandparents， your teachers， or other people.

    Tell about some of the things they did or said that had a good influence on the shaping of your character， behavior or attitude.

    Suppose you are Bakers classmates， Brainstorm how to write him a letter of congratulations on his success in essay writing.

    六、启示和建议：

    “翻转课堂”的实践目前在中国仍然处于探索阶段，在大学英语教学中采用这一全新模式，离不开学校领导的支持，同时在硬件上需要更先进的信息技术支撑。但就英语教师而言，需要全面提高自己的综合素质。翻转课堂并不是简单的用视频代替讲课，它不仅没减轻老师的地位，相反，它需要英语教师付出更多的时间和精力来录制视频和组织课堂活动。在数字化时代，我们要不断与时俱进，探索新的教学模式。在借鉴国外先进理念的同时，我们还应结合我国具体国情，设计出符合自己学生的大学英语课堂教学模式。

    [参考文献]

    [1]教育部.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

    [2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.

    [3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.

    [4]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997，（5）.

    [5]邵淑芬.网络环境下物理主题探究性教学实验的研究[D].华南师范人学硕十学位论文，2004.

    [6]王长江，李卫东.“颠倒的教室”：美国教育新景象[J].上海教育科研2012，（8）.

    [7]金陵，用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013，（3）

    [8]唐晓勇，“翻转课堂”：数字技术引发的学习变革[J].基础教育论坛，2013，（26）.

    [责任编辑：刘忠林]