任务教学法在《高级英语》课程教学中的实践
[提 要]任务型教学强调以学生为主体，通过安排学生参与完成具体的任务或教学活动，锻炼学生自主学习和合作学习的能力，提高他们的语言知识运用能力，同时提高教师的综合能力。
[关键词]任务教学法；自主学习；高级英语；合作
[作者简介]沈惠娟（1961—），女，景德镇陶瓷学院人文社科学院副教授，研究方向为英语语言文学与翻译、英语教学与研究。（江西景德镇 333403）
一、引言
近年来，任务型教学作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被英语教学工作者认识和接受。这一教学理念强调以学生为主体，以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。《高级英语》作为英语专业大三学生的专业核心课程之一，同时也是校级重点建设课程，虽然运用多媒体和传统教学相结合的教学方法，丰富了教学内容和教学手段，但由于教材题材丰富，内容涉及面广，文章一般篇幅较长，词汇量较大，较难调动学生的学习积极性。任课老师如果采用任务教学法，根据课文内容设计不同的任务，安排学生通过不同形式参与完成形式多样的任务学习课文，不仅能够活跃课堂气氛，还能提高学生的自主学习能力和合作协调能力，从而提高教学效果。
二、任务型教学法理论依据和设计任务的原则
任务教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。任务型教学模式要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者，要求学生从被动的听众变为主动的参与者。
设计任务时要注意下列原则：任务要有明确的目的；要有情景和语境；学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验；在完成任务的过程中学生要能用上他们所学的知识和技能；活动要多样化，使不同类型的学生在完成任务的过程中，都能有机会自主的选择、决定学习的最有利时机、内容及学习方式；任务要有层次和梯度，以适应不同能力的学生；任务完成时应该能展示出结果；任务要有可操作性；在任务进行当中，要能为学生提供个体活动的时间和空间。
三、《高级英语》课程的任务型教学实践
《高级英语》课程的开课对象是英语专业大三学生，开设三个学期，采用张汉熙主编的教材（重排本），2014年9月改用第三版，共两册。在教学中，根据教学内容设计不同的任务和活动安排学生参与，例如：卡片游戏、看图讲故事、把课文改编成剧本排练表演、讲课、主题辩论等，任务由简到难。
（一）学习对子（pair work）
课堂抽出十来分钟安排学生结成学习对子，互相交换并认真阅读彼此事先独立完成的作业或作文，然后就各自发现的问题讨论如何修改。开始做任务前，老师明确任务的各步骤；任务进行过程中，老师巡回查看、指导，然后组织学生讨论，最后点评。
（二）小组合作：卡片游戏和看图讲故事
老师把课文中及课后练习中要记忆和掌握的词汇及其同义词汇打印数份，裁剪成小卡片并分装。在刚上课或下课前的十几分钟，老师把班级分成若干个小组，每组六至八人，指定一个组长负责；说明清楚任务规则，然后宣布开始。小组成员合作找寻同义词汇配对，比赛完成的速度和准确率。此外，也可以在课堂安排学生分组看图讲故事，在规定的时间内对图画开展讨论，然后每组指派一位代表把理解后编成的故事和班上其他同学分享；在每组的代表发言结束后，组织全班讨论图片的逻辑顺序和故事的合理性，老师最后点评。
（三）角色扮演
教材第二册第四课Love is a fallacy有三个不同的角色，对话较多；课堂上请学生声情并茂地分角色朗读，有助于学生理解角色间的关系及对话的含义。教材第一册第三课Blackmail是个故事，提前布置学生自由组成小组，小组成员合作把课文改编成剧本，课外排练，课堂演出，老师把演出摄录然后播放给学生观赏并讨论各组的演出，还邀请外教观摩学生的表演并进行精彩的点评，最后详细回答学生提出的问题。
（四）参与讲课
第一学期结束课程教学前，让学生自由组合学习小组并抽签决定要讲的课文，由组长负责组织集体讨论，分工查找、整理资料，在老师的指导下认真备课，讲课前一星期、至少三天，把准备好的课件发给老师审阅，并在老师的建议和帮助下修改完善课件。在讲课过程中，老师和学生一起参与课堂讨论和问答等活动。讲课后由组长或组员写出讲课感想。学生参与讲课使学生更加熟悉教学内容，了解教学过程，调动他们参与课堂教学的积极性。
（五）主题辩论
教材（重排本）第二册第十三课In favor of capital punishment安排给最后一个小组组织辩论，由组长负责策划，物色正反两方共八位辩手和中英文两位主持，并和辩手一起准备辩论材料及其翻译，老师则给予监督和指导。辩论赛一开始，正反双方辩手依次发言，到后面的自由辩论阶段，双方激烈辩论，想方设法说服对方，下面的观众也踊跃发言，为支持的辩手加油鼓劲。辩论赛过程都被摄录，并和学生分享。由于组长的认真负责，组员的密切配合，班级其他同学的大力支持和参与，使辩论赛得以顺利完成并取得成功。
四、结语
在《高级英语》课程中开展任务型教学，为学生提供了较大的实践空间，较好地发挥了学生的主动性和创新性，提高了他们的自主学习能力和协作能力。笔者发现教师在实施任务教学中要注意几个事项：任务要明确，分组要合理，最好强弱搭配，挑选的组长要有责任心，老师要注重对学生任务准备阶段的指导，不但要参与学生的任务过程，还要观察、监控任务的进展，确保任务的顺利开展和圆满完成。
[参考文献]
[1]Jane Willis.A Framework for Task-Based Learning. Longman，1996.
[2]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003，（9）.
[3]岳守国.任务语言教学法：概要、理据及运用[J].外语教学与研究，2002，（5）.
[责任编辑：刘忠林]
