学生主动探究能力培养之常见策略
冯志贤
[摘? 要] 让学生学会主动探究、主动思考，不仅是新课标的要求，更是新时代发展的要求. 教学中，教师应探究培养学生提出问题能力的策略，为创新埋下一粒种子;通过有目的的问题组和探究情境激发学生积极思考;运用合作探究，师生交流沟通，攻克一个个问题;最后利用评价、总结、反思，对问题进行精心梳理和总结，最终形成自己的知识体系.
[关键词] 主动探究;主动思考;创新
主动探究充分发挥了学生的主体作用，能激发学生的求知欲望，培养学生的独立思考能力、推理能力和创新能力，能让学生爱上思考. 那么主动探究有何特点？首先，主动探究以学生为主，教师为辅，打破了传统的教学模式，着力于以学生为核心开展教学活动，主动探究可调动学生的学习主动性，培养学生的主体意识;第二，主动探究具有实践性，其以实践为主线，提升学生的动手能力、观察能力，通过实践感知数学，并将其应用到生活中;第三，主动探究具有过程性，能引导学生从发现问题到解决问题的过程中进行思考，运用已学知识解决未知问题，提高创新能力;最后，主动探究是开放性的，因个体差异，出发点不同，所探究的结果也会有所不同，所以要肯定差异的存在，鼓励和引导学生进行创新. 下面以教学实践为主线，研究如何培养学生的主动探究能力.
培养学生提出问题的能力，打开探究之门
问题是学习的起因，是学习的动力源，知识的堡垒由一个个问题堆砌而成. 没有问题，不能激发学生的求知欲，更不能引发学生积极思考、积极参与;没有问题的学习只会让学习的内容停留在表层，无法诱发深度思考，更无法拓展思维进行创新. 所以，要探究必须让学生学会提出问题，并根据问题进行思考，加深对知识的深层理解.
案例1 认识同类项.
师：同学们，你们在家有没有整理的習惯？（问题一出，同学们纷纷举手）
生1：有. 衣服我都是分了类的，按季节、款式进行整理的.
生2：我也有. 我的书籍是根据用途进行分类的.
师：很好！其实数学也需要分类整理. 同学们，请看大屏幕，看看你们有没有什么发现.（问题提出后，学生互相讨论）
1. （3x-5y）-（6x+7y）+（9x-2y）;
2. 2a-[3b-5a-（3a-5b）];
3. （6m2n-5mn2）-6（m2n-mn2）.
生3：老师，第1题和第2题很明显可以进行计算. 第1题可以将x和y归类，第2题可以将a和b归类.
师：说得很好！
生4：老师，第3题也可以进行分类吗？
师：第3题其实也可以归类、化简. 你们仔细观察一下它的特点.
对于学生提出的关于第3题的问题，教师给出了肯定的回答，并让学生观察得更仔细些，更积极地在题目里寻找规律，寻找相同项，能有效地培养学生的观察能力. 学生经过仔细观察和思考，对同类项有了初步的认识，接下来教师可自然地引出同类项的概念. 这样通过实例引出概念，比直接抛出概念更容易让学生理解和接受，也更锻炼学生的能力，有利于学生主动探究.
创设问题组，刺激学生主动思考
用问题组刺激学生进行有目的的思考，既有利于提高学生的数学学习效率，又能让学生在解决问题时学会探究、合作，从而提高学生的综合数学素养. 创设问题时，教师要注意以下几点：第一，创设问题时教师要多采用生活实例或已学知识，从而提高学生思考的积极性;第二，要将问题分层级，照顾个体差异，这样有利于全体学生积极参与;第三，要注重引入情境或提出趣味性的问题，以激发学生探究新知的欲望. 总之，问题的创设要让学生更好地体验数学，并运用所学知识思考和解决未知问题.
例如，以探究“圆柱的表面积”为例，可设置如下问题：
（1）圆柱由什么图形组成？
（2）长方形的面积公式是什么？
（3）圆的周长公式是什么？
（4）圆的面积公式是什么？
上述4个简单的问题能为学生的思考提供方向. 圆柱的表面积是学生新接触的知识点，将其分解开来，很容易利用所学知识进行求解，这样不仅能大大提高学生的学习效率，还能激发学生的学习热情.
创设探究情境，拓展思维
有情境才能有所感知，才会激发学生的探究热情，拓展学生的思维，提高学生解决问题的能力. 那么，探究的情境要如何设置呢？首先，探究情境源于生活. 只有紧密联系生活的体验和经验，才能激发学生的探究热情，才能追求真实的数学价值;其次，探究情境要联系已学知识，用已知探究未知，让学生温故知新，达到融会贯通的效果;最后，情境的创设要科学、适度，设置的问题要简洁明了，要让学生够得到、摸得着. 教师精心设计的情境，能引发学生自然探究，能为学生的自主学习提供适时的环境.
案例2 认识勾股数.
师：同学们，说起勾股数，你们首先想到的是哪组数？（问题一出，同学们就都迫不及待了. ）
生1：老师，3，4，5.
师：很好，那么看下面几组数，讨论一下它们是不是勾股数. 第一组：6，8，10;第二组：9，12，15;第三组：12，16，20. （教师PPT展示三组数据，同学们开始积极讨论. ）
生2：老师，这三组数据都是勾股数，符合勾股定理.
师：回答得很好！那么你们看这三组数据有什么特点呢？（很快，同学们就发现了规律. ）
生3：老师，每组数据分别是3，4，5的倍数.
通过已学知识的引入，学生很自然地发现了勾股数的其中一个特点，学习过程很轻松. 这种找规律的情境引入，既培养了学生的观察能力，又让学生经过简单推理得出了定理的特点. 可见，运用情境从已知探究未知，化繁为简，有利于激发学生对勾股数探究的兴趣.
合作探究，促进情感交流
合作探究可以让气氛更自由、更轻松，有利于培养学生主动思考、主动探究的能力，可以发挥集体智慧，集思广益，取长补短，能让学生在合作中进行情感交流. 合作能让学生学会倾听，学会交流，学会互相尊重.
例如，研究圆的周长，运用绕绳法进行探究時，假如一个人操作，就会手忙脚乱，假如同学间合作，就可以轻松应对. 在实验过程中，有的学生指挥，有的同学操作，有的同学记录，这能很好地发扬团队精神. 大到科学发明，小到课堂实验，都离不开合作探究. 教师要有意识地培养学生的合作意识，让学生更好地融入班级大家庭，从而为学生将来更好地融入社会打基础.
探究评价，激励进取与创新
探究具有开放性，如果没有评价，很可能造成研究方向偏离，所研究的问题与所学知识无关，或所研究的问题违背客观事实等情况，所以评价在培养学生探究能力方面发挥着重要的作用，能为探究提供方向. 因为探究以学生为中心，发挥学生的主观能动性，强调学生从知识到情感，从技能到能力的全面发展，所以评价也必须符合探究全面发展的要求，推行自我评价、师生评价、生生评价，从不同视角出发，为学生的探究做出最合理、最有价值的评价. 自我评价，能让学生充分认识到自己的优势和不足，查缺补漏，提高自我提升意识;教师评价，从教师的视角出发，肯定学生的成绩，以鼓励学生不断进取、不断创新;生生评价，也是自我发现的过程，能让学生用尊重和欣赏的眼光看待他人，找到自己的不足并及时改进. 对探究进行及时评价有利于激励学生的探究热情，发扬创新精神，培养创新意识.
反思与总结，巩固探究成果
探究最后，要让学生对探究的过程进行反思和总结，从过程发现问题，进行查缺补漏，弥补探究过程中的不足，从而巩固探究成果. 运用反思和总结，分析题目的来龙去脉，发现解决问题的优缺点，可有效避免日后走弯路，有利于知识的积累，提高学习效率. 一切科学实践活动都是在一次次试验、一次次总结、一次次反思中获得的，要让学生养成好的总结与反思习惯，为日后的探究之路添砖加瓦.
总之，主动探究能力的培养离不开教师的精心准备，从问题的提出到问题的解决，最后升华为经验和理论，都需要教师发挥指路人的作用，让探究成为学生的习惯之一，让知识不断沉淀与积累，开拓思维，培养创新能力.
