高职院校思想政治理论课教学水平的调查与分析

    [提 要]思想政治理论课教学对高职学生的世界观、人生观、价值观产生重要影响，通过对江西高职学校的调查研究，发现教学过程中存在师资队伍建设不足、教材缺乏高职特色、教学模式新颖度不够、期末考核方式单一等问题，针对问题提出建议，以期对高职思想政治教学有所裨益。

    [关键词]高职院校；思想政治理论课；教学

    [作者简介]何爱萍（1990—），女，江西科技师范大学硕士研究生，研究方向为职业技术教育学。（江西南昌 330031）

    高职院校培养的高素质技术技能型人才不仅需要学习扎实的专业知识，而且还要具备优良的思想道德素质，所以，思想政治理论课对高职生来说至关重要，其教学水平影响他们思想道德情操的形成。笔者针对思想政治理论课的教学情况，对江西几所高职院校作了一次调查。

    一、高职院校思想政治理论课教学现状调查

    本次调查所采用的方式是问卷调查，调查的对象是南昌市三所高职院校的老师和学生，其中老师11名，学生200名，共发放问卷211份，回收210份，其中有效问卷173份，回收率为81.9%。

    思想政治理论课教学可以让高职生提高自身的品行和修养；并树立正确的世界观、人生观和价值观。但通过我们的调查情况来看，高职院校思想政治理论课教学令人堪忧，具体体现在以下几个方面。

    （一）高职思想政治理论课师资队伍建设不足

    2002年教育部颁发《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》，指出要提高师资队伍水平，加强“双师型”教师队伍建设。从调查的情况来看，三所学校的思想政治理论课教师科班出身，有过专门学习思想政治教育。但调查发现，27.3%的教师并非专职教思想政治理论课，身兼多职；45%的教师教理论课中的两门，36%的教师教一门，教三门的则少之又少。对于教师的理论知识水平对教授思想政治理论课有一定的影响这一问题，83.8%的学生表示同意或非常同意；与此同时，80%的学生同意或非常同意教师的教学能力影响学生接受思想政治理论课教学内容；90%的学生期望思想政治理论课教师具有扎实的理论功底和较强的教学能力。

    （二）高职思想政治理论课教材缺乏高职特色

    调查显示：三所学校使用的都是统编教材，与普通高校使用的教材相同，而校本教材的使用为零。统编教材根据普通本科院校的情况而编订，高职学生学习其中的《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》以及《形式与政策》三门。[1]由此可见，高职院校思想政治理论课教材缺乏高职特色，没有很好的反映高职学生的身心发展特点。

    （三）高职思想政治理论课教学模式新颖度不够

    从调查的三所学校来看，45%的学校有安排或少量安排思想政治理论课实践教学的课时，而55%的学校则没有。当被问及平时思想政治理论课教师上课经常采用的教学模式这一问题，学生认为55%的教师采取专题式教学模式，分别有18%的教师采取灌输式教学模式或合作式教学模式，探索发现式教学模式占9%。从教师与学生的交流互动情况来看，81%的教师是在课堂上与整个班级进行交流；9%的教师只是照本宣科，讲讲书本知识了事，从不与学生进行交流，整个教学模式比较陈旧，缺乏新颖性。

    （四）高职思想政治理论课期末考核方式单一

    思想政治理论课的期末考核方式比较单一。调研发现，有三分之二的学生不满意现在的考核方式。分别有27%的学生希望考核的方式是开卷考试或以写论文的形式呈现，36%的学生希望采用社会实践的方式来进行期末考核，不到10%的学生支持采取闭卷考试的方式。而对于在考核中需要考虑的因素依次是平时作业和考勤分别占91%，课堂上的发言占81%，而以期末考试成绩为考核方式所占的比例最低。学生期望期末考核采取综合的方式，79.9%的学生同意期末考核方式采取考试成绩+考勤+平时作业+课堂表现，8.8%的学生表示不确定。

    二、高职院校思想政治理论课教学现状分析

    思想政治工作关乎高职生的世界观、人生观、价值观的形成与发展，对他们未来的工作和生活产生重要影响，在思想政治理论课教学中出现的问题，要及时关注并找出原因。

    （一）重视程度

    部分高职院校领导对思想政治理论课的认识有误解，认为职业学校的学生集中注意力学好专业课，掌握一门技能并有一技之长就可以，而对思想政治理论课的重视不够。虽然思想政治理论课教师数量逐年增加，但学生人数也在不断增多，大部分高职院校思想政治理论课专职教师队伍配备远远达不到国家规定的要求。[2]而且部分思想政治理论课教师的本职工作并非教这门课，由于思想政治理论课教师数量不够，部分行政人员或教学管理人员从本职工作中抽出时间担任思想政治理论课教学任务。

    （二）统编教材

    高职教育具有“职业性”的属性，因此，高职思想政治理论课教学任务应体现培养高素质技术技能型人才的总目标，而不是使课程目标定位笼统、空泛，可操作性不强。而统编教材理论性强，内容复杂，所包含的信息量大，普通高校的学生有足够的时间来学习这些内容，而高职生则没有，在很大程度上不适合高职生的实际情况，而且高职院校的上课时间比普通本科院校少10-25学时，学生很难在短时间内接受思想政治理论课的全部内容。

    （三）教学模式

    大部分高职院校的思想政治理论课老师采取传统的教学模式，一味将课本知识灌输给学生，教学方式单一死板。学校的多媒体教室大多安排上专业课，思想政治理论课有一块黑板、一支粉笔、一本书就够了。此外，任教思想政治理论课的老师较复杂，有些老师年龄稍大，对多媒体的运用不是那么得心应手；有些老师工作繁忙，忙于本职工作，忙于科研，精心准备思想政治课件的时间很少，而做好课件需要花大量课余时间去搜集资料、排版，有时甚至需要重新安排上课内容顺序。[3]

    三、提高高职思想政治理论课教学水平的几点思考