美术课堂教学过程性评价分析
姜长亭
摘 要：美术教学评价针对学生们进行的美术学习有着非常大的鼓励意义，其和学生们对于美术学习所具有的自信心与激情有着很大关聯， 唯一不足的是在我们所进行美术培训环节里面，大量的老师并未意识到这样的问题。之前所具有的美术教学评价，仅仅只关注最后的成果并不会关注具体的环节，更不在意他们对于美术所持有的情感状况。长此以往，一定会导致学生们对美术没有了激情，所以美术教学环节里面的评价环节需要引起我们的高度重视。
关键词：美术；课堂教学；过程性评价
一、前言
当前的美术教学评价和之前的相比是完全不一样的，之前的方式关注的是静态评价，往往是进行美术比赛，或者是由老师自己来决定。伴随着课程改革的逐渐推广，引起我们高度重视的是学生在进行美术学习环节时所发生的改变，对他们学习所取得的成果进行评价。以下详细阐述本人在日常美术教学评价层面所运用的方法。
二、教师需要关注学生之间的能力差异
因为学生在社会氛围以及遗传因素等层面是完全不一样的，所以在成长的环节里展现出了一定的区别，这是无法避免。不一样的学生具有完全不同的优点与特征，并且也具有一些缺陷。在具体的课堂评价环节里面老师需要以尊重学生为基石，将他们在心理、个性以及情感等层面的区别完全考虑进去。
针对那些具有比较强的好胜与进取心、非常容易产生骄傲心态的学生，老师在对他们的成绩进行表扬的时候，还需要增强对于他们的指引，增强他们的耐挫性；针对那些具有非常想象力但性格内敛的同学，老师需要对其进行激励，推动他们自身能力的不断进步。
在教授《我的书包》课程的时候，有一个学生具备非常强的绘画能力，绘画出了非常多的草图，走到我的面前，很有成就感地问：“老师，你看我画的这些草图怎么样？”我认真地看完以后，对他说：“你画得非常好，所有的草图都具备完全不一样的独特性能。”同时我又说道：“然而在你的草图里面，所有的书包都仅具备单一的性能，若可以将所有的特征融合起来合并到一个书包里面会怎么样呢？”这个学生随即大声回答：“好！我将他们重新组合一下。”
在课堂评价里面不但需要重视同学们的美术学科理论知识，还需要重视他们在进行学习的环节里面的参与观念、审美取向、合作意识、习惯喜好以及探索方面的能力等。学生在一些层面具有特长的，即使是一闪而过的，老师们都需要能够迅速地捕捉到，同时对他们进行表扬。课堂评价应该展示出它的全面性，以满足完全不一样的学生。
三、在学生的自身比较上发现闪光点
美术课堂需要尽可能地推动所有的学生在自身基础上得到一定的成长，并非采取完全相同的标准去衡量他们的进步水平。实施课堂评价最终的目标就是推动学生的不断进步，所以在课堂评价里面老师需要尽可能地防范学生之间出现横向对比，会导致一些学生失去学习的信心。
准确地对自己的学生进行评价能够发挥平稳、激励、推动以及改善他们学习态度的作用。有一个同学在完成《装饰色彩》的时候，画了两只丹顶鹤，我回想起其在《装饰画》中就已经画了两只丹顶鹤，便将这两幅画作了对比，发现是没有多少差异的。他非常不自然地看着我，以为我会处罚他。然而，我面带微笑对他讲：“你看，你之后所绘画的丹顶鹤的眼神与之前的相比显得非常生动，很好地展示出了丹顶鹤自身的闲适和优雅，有了非常大的提高。若能将丹顶鹤的姿势稍微做一下调整，那么应该会有更好的效果，你或许可以尝试一下。”学生很开心，又开始认真地画起来。
纵向实施课堂评价，能够从所有的学生身上发现亮点，让他们能够享受到成功的喜悦，具有很强的自信心。以尊重同学们的努力与个性为基础，能够合理地指点出他们在作业里面存在的错误，让他们准确意识到自身的缺点并针对自身的学习做法实施研究后作出改善。
四、课堂教学中采取丰富教师的评价用语
班级里面基本上都会存在部分绘画能力比较差的同学，对于美术没有非常大的兴趣。若在长时间内不能获得激励与具备针对性的引领，那么他就会渐渐失去对于美术的兴趣。针对这部分的学生，老师需要注意在实施课堂评价的时候对他们给予更多的关心。并不是针对作业的好坏而给出相应的评价，而是需要对他们在绘画的具体环节里进行关注，展示出对于同学们所获得的成果进行表扬以及他们所犯的错误进行宽容。
班里还有一个随班跟读的同学，他们的胆子是比较小的，在完成《我的书包》作业的时候，其已经画好了相应的草图却不敢前来跟我沟通，我就走到她的面前询问：“你画草图具有非常多的功能，它们分别有什么样的用处呢？”她以细小的声音回答了我的问题，我认为她已经表现得非常好了，于是便讲：“同学们都来看下景乐茹同学所画的草图，在她画的草图里我发现了非常多的功能，采取了暖色系，看上去就知道是女孩子所使用的书包，你能够向大家进行介绍吗？”同学们都以惊异的眼神关注着她，内心在想：一个随班跟读的学生能够画出什么好的作品。我向大家说道：“她始终都在很用心地设计着这个书包，里面好多的功能都是非常实用的，她归纳出了自身书包中部分不合理设计的同时又对其实施完善，反反复复好几次。她所具有的不畏艰难的精神是我们应该学习的，我坚信她一定可以设计出最佳的设计图！”在这样的环节里面，让她向所有的学生阐述其所绘画的作品，所有的学生都认为她画得非常好，响起了热烈的掌声，她所创作的作品获得了老师以及所有学生的肯定，在很大程度上增强了自身的自信心。
五、从主观评价变客观评价
（一）以像不像对美术作品进行评价
大部分人在对一个作品进行评价的时候经常会运用“一模一样”“真像”等类似的语言。如此评价显得非常片面且充满了主观能动性。忽视了作品自身的内在含义、独有的展示模式以及丰富的想象力，等等，没有办法更深层次地阐述作品的内含。
（二）以对不对来评价美术作品
因为学生没有非常多的专业理论知识，以及经验匮乏等原因在绘画里面所体现出的状况和事情的真相有一定的差距。若想要在其所绘画的作品里面寻找出几个科学方面的错误，基本上随处可见，如“老鼠与猫变成了好朋友”“太阳与地球牵起了手”等。若我们还是自以为是地采用那些专业性的词语向他们阐述对与错的区别，那么就没有办法在美术课堂里面锻炼他们的创造力与想象力。
（三）以喜不喜欢对作品进行评价
一个美术老师不但需要具备比较强的美术功底，而且还需要具备比较独特的审美观。在对学生的作品进行评价的时候，并非需要以自身所具有的审美观当作参考物，学生不可能变成教师的复制品。因此，在进行评价的时候，需要给部分具备自身所独有的看法，独特风格的画进行全面的肯定，让同学们找回自己的信心，使得评价能够准确地展示出同学们学习美术的状况。
六、从重结果的评价转变成重过程的评价
之前老师对学生的美术学习进行评价，往往是参考某次比赛的得奖状况，或者是创作某个作品来判定学生最终的美术成绩。显而易见，如此“一锤定音”式的评价，并不能全方位地体现出学生们的学习情况，更不会对他们的学习起到推动的作用。文学家罗曼·罗兰曾经说过：“不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。”在当前所实施的美术教育里面这句话显得更加合适。付出的环节就是它们不断成长的环节，我们不能以他们最后的作品来评价他们自身的能力。由于他们生长、成长的环境以及个性上的区别，所展示出的内涵也有一定的差距。我们需要从他们进行学习的环节入手，挖掘其对于绘画所具有的热情，增强他们的想象力与观察力。
除此之外，在美术课堂中，需要尽可能地为同学们创造出更多能够展示自己的机会。比如：表演、讲述以及进行展示的机会。只要是学生们经过努力的想象，给出一些比较好笑可笑的看法；学生尽了自己最大的努力去绘画，或许并不能取得好的成果，老师们都需要对学生进行肯定。如此，他们才可以维持一个比较高的激情，在绘画的环节里面收货成功。我们需要重视的是他们学习的具体过程与变化状况，并非最后的成果。
七、结语
總而言之，始终贯彻落实维护学生自身的个性、增强他们的审美能力、激发他们学习美术的兴趣以及综合能力的最终目标，在评价环节里采取所有可以使用的方法，使得学生能够做到真正意义上的敢说、敢想、敢画、敢做。如此，我们的评价过程就不会脱离轨道，也能很好地发挥其所具有的作用。
参考文献：
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[2]薄雪媛，常雷.浅谈美术课堂教学中教师对学生学习的评价[J].大众文艺，2014，（01）.
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作者单位：
山东省枣庄市第三中学
