谈基于雨课堂的智慧教学如何培养学生的自主学习能力

2024.01.19

宋金萍

[摘? 要] 数学学科的学习高度重视思维的作用，而重视学生的思维能力培养，本质上是为了培养学生的自主学习能力. 因为只有当学生拥有一定的自主学习能力之后，他们才能更加自主、高效地建构新的数学知识. 而“雨课堂”的智慧教学能培养学生的自主学习能力. 基于此，文章以“雨课堂”的社会教学为例，结合人教版初中数学“数轴”知识的教学，谈谈对其的探究与思考.

[关键词] 初中数学;雨课堂;智慧教学;自主学习;能力培养

随着信息技术的发展，初中数学课堂的形态也发生着深刻的变化，借助信息技术手段来辅助初中数学教学，已经成为当前初中数学教师的必然选择. 在认识到这些教学辅助手段作用的时候，教师应当注意到，教学手段之所以能够起到辅助作用，不仅在于它们能够使数学知识得到更加合理的演绎，还因为它们能激活学生的思维. 毫无疑问，数学学科是高度重视思维的作用的，而重视学生思维能力的培养，本质上是为了培养学生的自主学习能力，只有当学生拥有了一定的自主学习能力之后，他们才能够更加自主高效地建构新的数学知识. 很显然，从这个角度来看，自主学习能力就是学生应当具备的关键能力，也就是说自主学习能力的培养过程，就是核心素养得到培养的过程. 那么信息技术手段在辅助教学的过程中，能不能发挥培养学生自主学习能力的作用呢？笔者以为是可以的，本文就以“雨课堂”的社会教学为例，结合人教版初中数学“数轴”知识的教学，谈谈笔者的探究与思考.

■ 雨课堂的智慧教学能催生学生

的自主学习能力

雨课堂是由清华大学在线教育办公室组织研发学习终端，也可以理解为一个新的概念，雨课堂是指利用微信和PowerPoint软件来支持教师的教和学生的学的一种全新工具. 这是一个比较奇妙的组合：微信是包括初中学生都能熟练使用的多媒体终端，而PowerPoint软件则是有名的办公软件，也是教师在课堂上最常用的应用软件之一. 将这两者结合起来，就形成了支撑初中数学教学的重要支点，从而也就形成了雨课堂的智慧教学样态. 一般都认为，雨课堂的出现为智慧教学环境的部署及混合式教学的实施提供了便捷可行的方案. 那么，雨课堂的智慧教学为什么能催生学生的自主学习能力呢？对此笔者有这样几点理解：

其一，雨课堂实现了将教学工具巧妙融入PowerPoint与微信全景式采集数据，从而可以驱动教师进一步探微知著，为学生的自主学习奠定基础.

大量的教学经验表明，学生的自主学习能力往往是在细节的探究中获得的，雨课堂可以通过在PowerPoint中插入插件，让教学中的重要细节体现得更加充分，而学生在微信上接收这些细节的时候，就能够在对细节的关注中探微知著，这样学生自主学习能力的培养就有了基础.

其二，雨课堂可以将丰富的教学资源轻松插入PowerPoint，随时随地推送到学生（家长）的微信，从而便于学生自主学习.

雨课堂最基本的功能就是将教学资源通过插件插入PowerPoint，这使得课上与课后、线上与线下的学习的结合变得非常灵活（某种程度上讲，也使得家校联系变得更加便捷），这在客观上使得学生的自主学习有了更多的保障，于是学生自主学习能力的培养也有了更多的保障.

其三，雨课堂可以通过课内限时学习提高学生的注意力，有助于提高学生的主动参与意识. 教师推送的PPT等资料则可以让学生随时随地学习，从而赋予了学生足够的自主学习的时空.

雨课堂的形式新颖、效率很高，学生可以根据自己学习中存在的问题，选择性地运用教师推送的资源，这个自主选择的过程、自主解决问题的过程，就是自主学习能力得以培养的过程.

■ 基于雨课堂培养学生自主学习

能力的有效机制

需要注意的是，基于雨课堂去培养学生的自主学习能力，也必须关注自主学习能力得以形成的机制. 大量的研究发现，培养学生的自主学习能力，应当从影响学生内在学习动机的诸多因素、丰富学生的各种认知策略、训练学生的各种元认知过程，以及教会学生主动寻找和利用学习的社会性和物质性资源等多方面入手. 因此在实际的教学过程中，教师可以结合学生的学习实际，选择上述几个或某个方面作为突破口来培养他们的自主学习能力. 现以“数轴”的教学来说明.

数轴是初中数学知识体系中的一个基本概念，同时是一个核心概念，看起来简简单单的一根数轴，本质上是数形结合思想的产物，而且在学生的认知体系当中，数轴概念的学习是第一个具体的将数与形结合起来的学习过程，因此可以说是有重要的划数学学习时代的意义. 笔者在教学中，基于雨课堂的思路，进行了这样的教学设计（考虑到文章的主题，此处仅介绍与雨课堂相关的环节）.

环节一，给出问题：一条东西走向的马路上有一个汽车站牌，站牌向东3米处和7.5米处分别有一棵柳树和一棵杨树，站牌向西3米处和4.8米处分别有一棵槐树和一根电线杆. 讓学生用画图的方法表示这一问题情境.

片刻之后，PPT上出现动画演示的相应图形.

环节二，进行数学抽象，得到数轴. PPT上出现的图形变化是：马路抽象成“直线”，三棵树与电线杆抽象成“点”，而为了表示东西走向，则确定了“方向”. 通过这样的数学抽象过程，让学生认识到数轴的三要素就是直线、基准点与方向.

环节三，利用数轴解决问题. 问题的设计由易到难：0点表示什么？一个数前面的符号表示什么？

这三个环节组成了数轴的得出过程，在课堂上实施了相关的教学之后，以这三个环节组成的核心内容借助雨课堂推送到学生家长的微信上，留待学生课后自主学习. 为了保证自主学习的结果，教师还可以再推送一次相关的巩固练习，具体的操作过程类似，此处不再赘述.

在学生自主学习的过程中，教师可以借助微信群进行辅导与监控，这个过程中，师生是可以实时互动的，学生在自主学习中遇到的问题，可以直接反馈给教师，教师可以稍加点拨，而不要直接告诉学生答案，以进一步培养学生的自主学习能力. 特别需要强调的是，在初中数学教学中可以借助雨课堂，结合翻转教学的思路，将一部分教学内容在新课教学之前先推送给学生，让学生预习. 由于教师推送的内容实际上是结合教学目标与学生实际的一次优化设计，因此更加符合学生的自主学习需求，这样学生的自主学习能力也就能够得到一次培养.

无论是课前的预习，还是课后的复习，通过雨课堂推送的学习资源，都是符合学生自主学习机制的，因此学生自主学习能力的培养是能够得到保证的.

■ 培养学生自主学习能力的新教

学手段研究

雨课堂作为培养学生自主学习能力的新的教学手段，能够有效激活学生的自主学习意识，赋予学生充足的自主学习时间与空间，从而实现能力培养. 在实践的过程中，笔者发现雨课堂的运用应当将传统认识与现代认识结合起来. 例如教师一方面要认识到人的自主学习意识的培养突出表现在学生的自主学习能力的培养上，因此，首先应从学校教学环境中的教师、学生、教学情境三个方面着手加以改进，以促进学生自主学习能力的提高，从而为学生的自主学习意识的培养奠定基础. 另一方面则要认识到初中学生在数学学习中的自主学习需要，可以通过雨课堂的各项功能得到满足，数学教师要在实践的过程中充分摸索雨课堂的各项功能，以这些功能支撑起学生的自主学习过程. 只要学生的自主学习过程得到保证，学生的自主学习过程真实发生，那学生的自主学习能力就能得到培养.

此外，从学习心理学的角度来研究雨课堂促进学生自主学习能力提升的过程，可以发现前者能够让学生有更加强烈的学习动机，能够让学生在学习的过程中更好地进行自我控制、自我评价，也能够激发学生在自主学习过程中的情感参与. 很显然这种认知与情感共同参与的过程是符合自主学习的有关模型的，也就说明雨课堂与自主学习之间达成了一个较好的契合，因此从理论上保证了基于雨课堂培养学生的自主学习能力在初中数学教学中是可行的.

综上所述，初中数学教学中利用雨课堂，不仅能够提高课堂教学效率，还能够培养学生的自主学习能力，这样的效果超越了传统的教学，因此应当积极尝试并总结经验，以实现初中数学教学的可持续发展.