高职园林工程设计课程“耦合”式教学研究

    林丹　韩建林

    【摘? ?要】 应用耦合效应理论，在对园林工程设计课程性质及重点难点分析以及学生学习特点分析的基础上，提出构建“耦合式”教学模式。提取各教学环节的关键耦合元素，进行重点教学实施，促发学生的有效学习行为，真正提高课程教学效果。

    【关键词】 园林工程设计;耦合效应;教学

    中图分类号：G64? ? ? ? ? ? ? ?文献识别码：A? ? ? ? ? ? ? ?文章编号：2096-1073（2020）03-0062-63

    Research on "Coupling" Teaching of Landscape Engineering Design

    Course in Higher Vocational Colleges

    LIN Dan，HAN Jianlin

    （Lishui Votical and Technical College? ?Lishui， Zhejiang? ?323000）

    [Abstract]? Applying the coupling effect theory， based on the analysis of the nature， key and difficult points of the course of landscape engineering design and the analysis of students' learning characteristics， the reserach? proposes a "coupling" teaching mode. Extracting the key coupling elements of each teaching link and implementing the key teaching in order to promote students' effective learning behavior and truly improve the teaching effect of the course.

    [Key words]? landscape engineering design; coupling effect; teaching

    耦合效应（Coupling Induction）是指群体中两个或以上的个体通过相互作用而彼此影响、从而联合起来产生增力的现象，也称之为互动效应或联动效应。在教学中真正科学有效的教学并不应该“厚此薄彼”甚而“顾此失彼”，而是应该使彼此相互耦合，形成耦合效应[1]。

    1? 课程的教学重点难点分析

    园林工程设计是高职园林专业的一门专业核心课程，由于其理论性与实践性、艺术性与技术性相结合的综合性特点，是专业课程体系中较难的一门课程。当前园林工程设计课程教学面临的突出难题就是课程所依赖的任务驱动的真实工程项目的工程内容复杂且交叉、工程材料类型应用丰富且灵活，工程造型规格参数多，工程施工周期长，工程构造的隐蔽与不可逆性，工程技术工艺更新快[2]。这对教学条件和学生的学习能力都提出了较高的要求。比如土方工程，学生对地形的空间感受与理解不够，给排水工程中工程管线的布设具有很大的交叉性，管线施工具有很大的隐蔽性，学生对于此类工程尤其是对应的工程图纸的理解以及绘制具有较大的难度。而教学实训场地时空条件有限，教学由于学生在学习过程中，空间能力较弱、理论知识不完备、工程实践经验欠缺，尤其是对传统工艺掌握不够。学生学习过程中的理论性实践和实践性理论的双向链接不紧，缺少对理论与实践知识的交互内化，使得学习难度较大、效果不够理想，尤其是在实践环节，设计图纸不够规范、对形体尺寸、结构做法表达不准确、不完整的情况。

    2? 课程“耦合式”教学模式建构

    在深入细致分析课程特点、学情的基础上，对关键的教学行为及环节进行具体分析，重点提取教学行为耦合关系的关键要素，主要体现在教学内容、教学方法、教学形式、课程考核中。同时要对提取的关键要素进行细致而具体的分析，明确各耦合要素的具体实施要求，构建“耦合式”课程教学模式，详见图1，“耦合式”教学模式图。

    3? 课程“耦合式”教学实施

    3.1? 教学内容的集约化与边际化耦合

    教学内容资源的优化整合与合理规划建设。由于课程学时数的限制，为了解决课时少而课程内容多的矛盾，对课程内容进行优化整合与合理规划建设。在保证课程知识体系完整的基础上，对原有内容加以取舍，去粗取精，及时吸收园林学科和行业的最新研究成果， 关注行业发展趋势和市场就业动态，科学合理的构建教学内容，形成精炼而丰富的课程资源进行网络课程的开发。以串联式教学为主线，将教学内容以课前、课中、课后为教学板块，进行教学内容的有序整合。从核心技能出发，对支撑核心技能的重要内容进行集约化的开发和设置，在课中进行重点教学与实践。而从工匠精神出发，对支撑个人技能发展精进的相关知识作边际化延展，作为课前和课后的学习内容，通过内容串联，使教学组织更为自主开放而紧密连贯，提高教学效率。借助于信息化手段和网络课程，建成线上教学平台，实现教学的全过程覆盖及内容资源的高度共享和持續更新[3]。

    3.2? 教学方法的正向法与逆向法耦合

    依据教学内容资源架构，结合园林工程设计课程所涉及的工程体结构及工艺隐蔽性及抽象性的难点，进行课堂教学与网络教学不同形式的耦合。合理有效通过课堂教学和网络教学以实施正向法与逆向法的教学耦合。对重点难点内容在课堂教学中采用逆向教学法，以启发和探究式进行教学。相对复杂的隐蔽工程或者工程结构构造的教学，借助工程视频，动画等信息化应用，以由果及因的教学思维，注重分析推导促进思考理解。尤其是在设计实训环节，以现有案例或实景工程为依据，通过逆向设计思维，采用“举一反三式”的还原性设计或开放式或创造性设计，有助于学生更形象直观的空间理解以及更规范合理的图纸表现。将基础性、理论性的内容，如工程材料的类别、属性或施工工艺流程应用网络教学采用正向教学法，以由因及果的教学思维，通过循序渐进的学习过程形成逻辑条理。通过正向与逆向的耦合强化训练施工图与对应的建成环境间相互转化的思维模式。

    3.3? 教学场景的虚拟化与实景化耦合

    实施过程中注重场景营造，使虚拟化和实景化的有效耦合，尽量使学习过程能更直观、形象、生动。虚拟化场景教学，通过常用的计算机辅助设计软件、BIM技术和施工仿真软件等，对教学内容作场景建设，借此可以反复演示施工工艺流程，直接而连贯，可以对工程形体进行拆解和组建，内部构造更加直观而形象[4]。实景化场景教学，对室外场景中的工程形体进行现场讲解观摩与观察分析，能对形体的造型、空间效果、材质观感有直接感受，这样可以加深对图纸的理解，指导施工图设计。对有代表性的实景场景及工程结构通过实训任务的方式进行施工图设计表达，能更紧密地产生直观对应关联与思考。

    3.4? 课程考核的统一化与多元化耦合

    课程培养目标必须适应专业岗位所要求的核心技能的要求。但是随着信息化的发展，行业企业对人才素质提出了更高的要求，主要体现在其学习能力及发展性与再造性方面，这就要求在教学过程中既要有统一化的基本考核标准，同时要关注学生的个性化发展，通过多元化的机动考核激发学生发展潜能。比如在设置实训任务时，实训任务的主旨及要求做整体统一，但是对于图纸设计的内容作区别化的设置，可有效地杜绝相互抄袭雷同的弊病，真正使其施工图设计技能得到训练，同时其独立思考、合理分析解决问题的能力也得到训练。并针对学生的团队协作能力、文档编辑能力、布局展示能力、表达能力等多方面的能力提升设置考核项目与要点，这样才能真正促进学生个性化多元发展。

    4? 课程教学效果的评价验证

    “耦合式”教学模式的效果如何，是否有效形成了耦合效应，这将直接影响课程教学效果。因此可以通过对课程教学效果的评价进行验证。园林工程设计教学效果关键体现在“施工图纸设计”的核心技能是否掌握，“工匠精神品质”的专业素养是否具备，“个性成长发展”的多元潜能是否激发。通过对这三方面进行评价，可以进一步找出“耦合式”教学过程中的薄弱项，再进一步优化与强化实施。

    4.1? “施工图纸设计”的核心技能评价

    通过“耦合式”教学模式实施，学生的施工图设计水平是否提高。学生在进行施工图设计时，有对实景教学环节的对工程形体的现场观摩分析的过程，有对形体结构和尺寸的直观对照过程，有对图纸及实景效果的双向思维过程，有对真实项目任务进行逆向设计的训练。以这一系列的教学实施为基础，对学生“举一反三式”的还原性设計与创造性设计进行评价，真正提高施工图设计的核心技能。

    4.2? “工匠精神品质”的专业素养评价

    在以往的教学过程中，由于对材料不熟悉以及施工工艺了解不清楚，学生在完成图纸设计时容易陷入“为设计而设计”的困局，导致设计和施工相脱节。通过耦合法教学实施，引导学生作图过程，先充分掌握施工图制图规范，了解施工工艺流程尤其是传统施工工艺及技艺，了解工程施工规范及验收规范，从工艺及规范出发，更合理有效地指导设计，同时结合传承与创新，将传统技艺应用于工程结构中。在学习的各个环节通过对课程技能的充分掌握不断提升到对“工匠精神品质”的培养。

    4.3? “个性成长发展”的多元潜能评价

    教学环节的耦合式方法使学生的学习内容可以聚焦与发散相耦合，学习思维正向与逆向相耦合，学习场景实景与虚拟相耦合，教学形式课堂与网络相结合，学生的自主学习有了更好的引导和促进。学生在掌握课程技能的同时在观察分析、思考推导、归纳总结等综合能力方面获得进一步的发展，为多元化发展的打下更多的基础。

    5? 小结

    园林工程设计课程是一门动手性强且难度较大的专业核心课。本文在分析课程教学特点的基础上，以“耦合效应”为理论，梳理教学环节中的关键耦合因素进行“耦合式”教学模式的建构。通过教学实施对耦合因在教学中真正科学有效在实施，在具体教学实施过程中，广泛应用信息技术，充分实现课程教学的耦合效应，真正提高教学效果。

    参考文献：

    [1] 强红蕾.构建“耦合效应”教育的思考[J]中小企业管理与科技（上旬刊）），2012，（12）：238-239.

    [2] 曹仁勇.基于工作过程系统化的高职 《园林工程》课程开发[J].职业技术教育，2011，（32）：16-18.

    [3] 高阳林，于璐.课程信息化建设探索与实践—以园林规划设计为例[J].中国教育信息化，2017，（12）：26-28.

    [4] 何丽波，冯烨等.风景园林工程课程教学中虚拟现实技术应用探索[J].中国园艺文摘，2016，（7）：218-220.

    （编辑：赫亮）

    收稿日期：2020-01-14

    基金项目：丽水职业技术学院2018年院级课堂教学改革课题（编号LZYKG201806）：信息化背景下园林工程设计“双向耦合式”教学研究。

    作者简介：林丹（1984- ），女，江西新余人，丽水职业技术学院讲师，研究方向：园林规划及工程设计与教学研究。