高中语文"主体性教学"模式探析

    姜劼敏

    摘 要：选择适当的教学模式，以提高教学实效，是高中语文课堂教学改革的重大课题。经过几年的实践，我们探索出主体性教学模式，通过听说读写四个环节，充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用。实践证明，主体性教学模式对培养学生参与能力，调动学生学习兴趣，提高课堂教育教学效率，有着不可低估的作用。

    关键词：高中语文；主体性；教学模式

    新课程改革遵循"以学生发展为本"的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。传统的语文课教学方法基本上是"满堂灌"，重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻自主实践，重学校教育、轻社会教育等诸多弊端。因此，在新课标下要体现"以学生发展为本"的理念，增强学生的学习主动性和积极性。

    1 教师为主导 ，转化思维方式树"五观"

    在实际的教学中，语文课堂相对于其他课程更具有生动性、形象性和趣味性，更容易使学生接受。

    而在传统应试教育的影响下，教学目的以高考分数为目标，题海书山下的学习使学生使去了对于语文的学习兴趣。教师也将教学重点放在了字词的读音、解释等方面，教师成了咬文嚼字先生，剥夺了学生思考的空间，填鸭式的教育教学方式，扼杀了学生的学习积极性和主动性。

    教师要充分发挥主导作用，首先，必须确立主体性意识和主体性思维方式。为实现"主体回归"，必须从教学观念扫清上障碍，确立自觉创新教育的现代教学观：

    （一）能动观，学生是认识的主体，对知识的接纳是能动的主动同化，在接受外来信息时，必定要进行主观能动地加工和重建，获得新的理解。

    （二）自主观，学生具有独立的主体意识，能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，教师应尊重和保护学生自主地学习与发展。

    （三）创新观，创新是师生共同追求的教学目标。教师在教学中应着力引导学生举一反三、标新立异、敢持已见，并促使其外化为各种创新能力。

    （四）个性观，个体差异是一种资源。教师在教学中必须善于发现和开发学生的别才、别趣、别志，尊重其特质、特能、特才，为发展其独特性和丰富性创设必备的教育氛围。

    （五）民主观，主体性教育不是一种知识传授活动，而是一种人与人之间平等的精神交流。教师教学要有意识渗透民主意识。

    2 学生为主体，优化课堂设计"三变式"

    培养、发挥学生的主体性，是教育改革的一个主题。教育部在最新制定的《课程教学要求》中提出，教学中应体现"学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用"。许多学者如秦秀白教授认为好学生是老师导出来的， 而不是教出来德，可见传统的教育模式已不能满足当今的形势需要，教育革新的时代潮流已势不可挡。因此，每一名教师都必须积极参与新时代的教育革新，在实践中不断探索适合时代潮流的教学模式，与时俱进。笔者认为导学教学模式更能适应时代变化对教育提出的要求。导学模学模式是以教师引导和指导为主导，以学生自主学习为主体，以培养学生创新和实践能力为目标，导、学相结合，师生共同完成教学任务的一种教学结构形式。

    在新课改精神的指导下，现在的每一堂课都有明确的目标，并且都从"知识与能力""过程与方法""情感态度与价值观"三个维度加以考虑。

    在教学过程中，我自觉运用课堂教学设计的一些"变式"：

    （1）中心开花式。如《小狗包弟》文章主要通过叙述小狗包弟的遭遇来写人的遭遇，进而反映文革时期的社会本质。学习本文时就先引导学生从文章的中间部分入手，把握小狗包弟的遭遇；然后再探讨首尾部分的内容。这样就使学生由浅入深地领会文章的主旨内涵。

    （2）直入重点式。有些课文如果按着次序一段一段地讲，就容易让学生产生重复厌倦的感觉。如果抓住文章的重点语句或段落，就会起到纲举目张的作用。例如《记梁任功先生的一次演讲》这篇课文，抓住文章的最后段落"有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？"这一中心句，然后让学生结合前文内容分析探究作者是如何体现的，这样直入重点而不平均使用力量，就会激发学生求知欲和好奇心，提高课堂教学的效率。

    （3）主线探究式。例如《荷塘月色》就有一条反映作者感情变化的一条主线。开始作者觉得"这几天心里颇不宁静"，于是去游荷塘，求得暂时的宁静，然后想到故乡的采莲，内心又不宁静，抓住这一条主线来教学，知人论世，探寻作者的心灵世界，就真正抓住了作者的思路与心路，这样才能实现与文本对话、与作者心灵的对话。

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