宠物医学专业现代学徒制人才培养模式的实践与思考

    王传锋 张浩 姜丽娟

    

    摘?要：以伊犁职业技术学院动物医学（宠物医学）专业为例，基于宠物行业岗位需求，校企共同制定“四位一体三阶段”人才培养方案，优化教学课程体系，共同组织教学实施，改革教学评价机制，努力提升人才培养质量及社会服务能力，切实推动现代学徒制教育。

    關键词：现代学徒制;宠物医学;人才培养模式;实践

    2014年，中华人民共和国教育部提出要在职业院校推行现代学徒制试点建设工作。此举旨在深化产教融合，加强校企合作，充分利用校企资源，创新职业院校育人机制。同年8月，教育部制订了现代学徒制建设工作方案，并印发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》。2017年8月，伊犁职业技术学院成功申报教育部第二批现代学徒制试点动物医学（宠物医学）专业建设项目。本文结合具体开展的工作，对现代学徒制动物医学（宠物医学）专业人才培养模式的具体实践进行阐述和思考。

    一、构建“四位一体三阶段”工学结合人才培养模式

    采用“四位一体三阶段”工学结合人才培养模式。培养中注重学生职业能力训练、职业素质培养、职业生涯规划，整体教育与个性发展相结合，突出创业实践教育。建立“四位一体三阶段”工学结合人才培养模式，将整个人才培养进程划分为三阶段，分别为第一学年在校内完成专业基础课和公需课的学习;第二学年在伊宁市弘牧动物医院完成专业技术课和岗位技术课程的学习;第三学年在项目协作动物医院完成宠物医师的培养。“四位”是指学生、学习员工、准员工和员工等四种身份。

    第一阶段：注重对学生基本专业知识的掌握，工作场所综合素质的培养和创业意识的培养，时间安排在第一、二学期。主要开设素质教育课程和专业基础课程，进行基本素质培训和职场认知实践，并接受企业文化认知学习。

    第二阶段：注重学生岗位技术的培养，时间安排在第三、四学期。主要开设宠物护理岗位技术、宠物实验室诊断岗位技术、宠物影像学诊断岗位技术、宠物药品管理岗位技术、宠物清洁美容与护理技术、宠物疫病医师岗位技术、宠物内科病医师岗位技术、宠物外产科病医师岗位技术和宠物外科手术医师岗位技术等9个岗位技术课程。在伊宁市弘牧动物医院采用“教、学、训”一体化的教学模式，聘用动物医院的在职宠物医师作为岗位师傅，采用轮岗的方式完成岗位技术课程的教学任务。通过一年的学习，达到宠物医院护士或化验员准员工的标准。

    第三阶段：注重学生执业能力的培养，时间安排在第五学期及第六学期。采用企业师傅一对一的教学模式，结合临床病例学会宠物普通病诊疗、宠物疫病诊疗以及宠物常见外科手术的术前准备、术中操作和术后护理。能独立完成宠物常见病的诊疗，能够配合术者完成普通常规外科手术。经过一年的系统学习，具备助理兽医师的能力，在取得执业兽医师或执业助理兽医师资格证后，能够胜任助理兽医师的岗位。在企业师傅的指导下，完成毕业论文的设计和撰写。

    二、基于岗位需求，校企共同制定教学课程体系

    依据专业人才培养目标和人才规格要求，结合职业准入资格标准，培养适应新疆宠物行业发展和学生就业需要，校企组成专业建设委员会，深入动物医院开展宠物医师等岗位能力要求调研，分析工作过程典型工作任务，将工作任务转化为具体的学习内容，设计出专业课程系统[1]（图1）。

    三、教学组织与实施

    学生在完成理论课程学习的基础上，还要完成企业文化认知课程的学习。在课程教学设计和实施过程中，强调“三实四化”（即课程内容贴近实际，教学素材取自实际，教学情境接近实际;教学情境职业化，教学方式互动化，课程考核全程化，课余学习多样化）[2]，做到“教、学、做”三位一体，培养学生独立进行宠物疾病诊断、宠物疾病治疗、宠物临床护理等能力，实现专业技能与岗位需求相对接、综合素质和职业素养相融合。

    （一）专业基础课实训

    主要在校内实训室完成，安排在第一、二学期。课程重在培养学生实验室操作技能。在一些重要的专业基础课，如动物解剖生理、动物药理学、动物微生物学等都安排了课程实习，重在培养学生的某门课程的单项操作技能。

    （二）岗位技术培训

    主要在教学动物医院（校企共建实训基地）内完成，时间安排在第三、四学期，期间学生以学徒身份组成3至5人实习小组参加在宠物护理、宠物临床诊疗、宠物疫病实验室诊断、宠物影像学诊断、宠物药品管理、宠物清洁美容与护理、宠物外科手术等岗位上的轮岗实践，跟师傅学习相应的技术操作技能，协岗积累实践经验。

    （三）执业兽医师培养

    主要在校外动物医院进行，实习安排在第五、六学期，是学生在完成了全部理论课程和规定的岗位技术课实习后进行的综合性实践教学环节。企业选派优秀的宠物医师（师傅）采用一对一教学。师傅结合临床病例指导徒弟完成宠物普通病诊疗、宠物疫病诊疗以及宠物常见外科手术等技能的实操学习，并指导徒弟完成病例的收集、整理。

    四、教学考核评价

    根据“四位一体三阶段”工学结合人才培养模式不同学习阶段的特点，采用不同考核方式。将教学质量形式性评价与总结性评价相结合，单项评价与综合性评价相结合，内部评价与外部评价相结合，注重教学过程与质量评价要素有机地结合。健全社会、企业、学校、学生共同参与的评价机制，实现“过程+结果”的教学效果评价。

    （一）在校开展集中理论学习阶段

    采用双百分制，即理论学习成绩100分，实践操作成绩100分。课程理论学习成绩分值分配：课程考试成绩占50%，提问和出勤率占20%，作业和测试成绩占30%。实践操作成绩分值分配：技能考核成绩占50%，提问和出勤率占20%，实训报告成绩占30%。

    （二）岗位技术培训和执业兽医师培养期间

    校企共同建立学生在动物医院实习经历档案，记录学生在动物医院的实习岗位、实习时间、实习收获、学校指导教师意见、动物医院指导师傅意见、在动物医院实习考核业绩、学生综合素质提高等。对综合成绩合格的学生由学校确定，动物医院认证，记录学期实习成绩，校企共同颁发相应的工作经历证书。

    （三）学生综合能力考核与职业资格证书接轨

    学生核心实践操作技能采用劳动部职业技能鉴定中心职业技能鉴定办法进行技能鉴定，合格者获得劳动部颁发的高级职业技能鉴定证书。

    五、结语

    通过与合作企业伊宁市弘牧动物医院开展现代学徒制动物医学（宠物医学）专业试点建设工作，打破了传统的人才培养模式，基于岗位需求突出技能培养。同时，在课程体系构建中，为了突出两个对接，即理论学习和执业兽医师考试相对接，实践教学和就业岗位相对接。我们加入了《动物普通病》和《动物疫病》两门课程，设置了9个岗位工作课程。教学课程突出灵活性，根据动物医院当天接诊具体病例和生产需要，适时调整授课计划，让学生更多地接触病例，了解病例，在生产实践中积累病例，增强学生的学习兴趣，提升学生的动手能力。

    在师资团队方面，我院选拔的教师，在参与企业的生产经营过程中，能够不断地提升自己的实操能力，有助于教师今后的专业发展。另一方面，企业师傅在指导学徒教学过程中，培养了自己的教学能力和知识的语言输出能力，成为一名不但动手能力强，而且还会教学的优秀企业兼职教师。但为保证校企合作的长效运行，需进一步完善我院制定的“双导师”选拔聘任制度、培养管理制度及双导师教学激励制度等。将教师、师傅承担的教学实践任务纳入学校、企业年终目标考核指标，优秀者奖励，一般者激励[3]。

    通过现代学徒制人才培养模式的试点，更多企业成为具有职业教育教学功能的生产性实训基地，从而拓展了学校的办学空间，为职业教育的改革与发展开辟了一条新途径。

    参考文献：

    [1]沈晓鹏，段修军，卢炜，卓国荣，王丽华.现代学徒制宠物医学专业人才培养模式的实践与思考[J].中国畜牧兽医文摘，2018，34（06）：453-454.

    [2]狄和双，王利刚，顾月琴，沈晓鹏.高专实验动物专业课程体系改革与实践[J].现代农业科技，2012（20）：346+352.

    [3]葛兰云，赵作伟，耿明杰，等.关于高职畜牧兽医专业实行现代学徒制的思考和建议[J].黑龙江畜牧兽医，2016（12）：219-220.

    作者简介：王传锋（1982—?），男，安徽淮南人，硕士，副教授，研究方向为预防兽医学。