基于PBL与微课的高职《税法》课堂教学改革
吴福喜
【摘 要】PBL教学法——基于问题学习（Problem-Based Learning）是一种以学生为主体的典型教学方法，是近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题，PBL教学法中的P被发展为Practice，Project，Process，Products等。PBL强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。
【Abstract】Pbl - Problem-Based Learning， is a typical teaching method with students as the main body. In recent years， it is a hot issue that educators have been paying attention to and studied. The p in PBL teaching method has been developed into practice， project， process， products， etc.. PBL stresses the importance of learning in complex and meaningful problem situations， by letting learners work together to solve complex， practical or real problems in the form of group cooperation， learning the scientific knowledge hidden behind the problem， so as to promote their problem-solving， autonomous learning and lifelong learning ability development.
【关键词】PBL；微课；教学；改革
【Keywords】 PBL； micro-course； teaching； reform
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2017）12-0102-02
1 项目的意义
微课引入课堂使学生不受时间、空间的限制预习和复习上课内容，学生根据自己的需要制定学习进度，通过反复观看微课预习课堂内容，提前掌握课堂内老师讲解的知识，解决老师提出的问题。PBL教学法是一种教学手段，有效解决了上述问题。微课与PBL教学法的结合使用，促进税法课堂从“教师讲授”为主的传统教学改革为“学生行动”为主的现代化教学，利用网络、手机视频等多种现代化媒体的教学与传统的书本、板书、PPT教学相结合的教学模式一定是未来教学模式的发展趋势。
2 现状分析
本课题研究的基于PBL与微课的高职《税法》课堂教学改革顺应了税法教学改革的要求，我们将充分利用我院信息网络平台和合作企业现代化录课教室开展教学，研究如何在税法课程中有效实现微课与PBL教学法的融合，逐步实现税法教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，实行学生课前监督预习、课中竞争学习、课后讨论复习的学习过程，有效提高学生的学习兴趣、学习效果和综合能力。
3 具体改革内容
本课题将把企业纳税人员的要求、纳税工作岗位的要求、《税法》课程教学目标，融汇于课程所要达到的专业能力、方法能力、社会能力的培养之中，老师运用PBL教学法分别在课前、课中和课后提出三个层次的问题（Problem），各学生小组通过课前集体观看微课视频，小组成员合作监督学习，完成老师提出的第一层次问题；课中小组间的竞争学习、回答老师提出的第二层次问题；课后再集体观看微课完成老师提出的第三层次问题。在三轮学习中，学生都带着问题观看微课，通过自学、小组合作、组外竞争等形式学习知识，将知识举一反三，提高学生的学习能力、合作能力、专业能力。
3.1 激发学生的学习动机
通过PBL教学法中的行动教学和分组教学，把授课学生分为若干组，每组同学在课前、课中和课后的表现按优异程度加分，最高小组得分为满分（60分），其他小组以最高分为分母折算，每组得分作为每位同学的平时分。这种加分规则有效调动了每位同学的学习积极性，激发了学生的学习动机。
3.2 改变传统的“填鸭式”教学，培养学生主动学习能力和自我管理能力
高职教育的目标不是应试教育，不是老师教、学生学的教育。高职学生已经是成年人，应该具有较强的控制能力，应该能够自己安排课余时间，主动查阅资料，独立完成作业，培养主动学习能力和自我管理能力。①改革后的课堂教学流程促进学生学习能力和管理能力的提升。改革后的税法课堂教学引进了微课和PBL教学法，改变了由老师决定教学进度的被动学习，具体如下：第一，在课前，学生带着老师提出的第一层次问题根据自己的学习情况自定进度，为了防止学生不能管理自己，改革后的教学采用小组成员一起学习微课视频预习课程，通过记录学习笔记、录音、拍摄学习视频，完成作业等，达到每位成员都能在小组其他成員的监督下主动合作学习。第二，课堂内，老师检查每组学习笔记、录音、学习视频，老师讲解重点难点，提出第二层次的问题，小组之间竞争回答问题，老师根据小组回答问题的正确程度加分，有效调动了每组回答问题的积极性。第三，下课后，小组带着老师提出的第三层次问题再次观看微课视频复习所学内容，老师批改作业，检查每位同学对知识的掌握情况。第四，周末节假日，每组成员带着任务去企业调研，认真请教企业老师，仔细做好调研记录，经过自我消化吸收、小组讨论后，合作编写剧本，演好每个属于自己的角色，然后拍摄视频，学习视频制作软件，上交所拍摄的“微课视频”。总之，改革后的教学，学生利用大量的课外时间用于税法学习，而且大部分学习是在小组合作中完成的；通过拍摄“企业实践微课”，学生对税法知识的实践能力明显提高。改革后的教学，学生掌握所教税法知识，独立完成作业，不仅培养了学生的主动学习能力和自我管理能力，还提高了学生对学习的兴趣和信心。②三阶段培养学生独立学习能力。从传统型的教师讲授为主的教学改革为学生带着问题的PBL教学，学生和老师要注意采用递进式的改革，采用循序渐进的方法。第一阶段是层次最低，小组成员之间相互监督学习微课视频，养成通过微课学习的习惯；通过组员之间的相互提问，增加对知识的理解和巩固。第二层次是在经过第一层次之后，小组成员基本养成课前观看微课视频的习惯，不需其他成员的监督能自觉学习微课视频，仅通过其他成员的提问检查学习效果。第三层次是最高层次，小组成员不仅能自觉学习微课视频，还能自我提问，达到了微课教学的理想层面。三阶段培养学生独立学习能力的方法是采用递进式的，是学生可以接受的学习方法，有效培养了学生独立学习的能力。
3.3 传统与微课、PBL相结合的弹性教学法提高教学效果
高职学生基础较差，对课程知识的理解不够透彻，教师首先把教学内容划分为难中易三个层次，根据难易程度的不同采用不同的教学方法。教师采用PBL教学法，要求学生课前带着问题观看微课，预习课程知识。对于难度较大的知识，如增值税、企业所得税等，教师在课堂内全面讲解，然后提出新的问题；难度适中的知识，如房产税、关税等，教师在课堂内重点讲解，接着提出新问题；难度较低的知识，如契税、车船税等，教师在课堂内不再讲解，直接提出问题。这种传统教学与微课、PBL教学相结合的弹性教学法，有效解决了高职学生基础薄弱、预习难度大的问题，大大提高了学生的学习效果。
3.4 整合课程，合二为一，“学”完即“做”，提高学生实际应用能力
PBL教学法中Practice要求学生实践，改革后的税法教学安排是：整合《税法》与《税法实训》两门课程于一门《税法及实训》。学生在学习税法理论后立即安排实践，学生通过实践检查自己对理论知识的掌握情况，检查自己对知识的实践应用能力。这种“理论—实践—理论”的安排使得在学生大脑里的抽象知识形象化，对知识的理解掌握更透彻。改革后的税法及实训把18个税种全部安排实训，有利于学生对税种的全面掌握。
3.5 转变考核评价方式，提高学生综合素质
高职不是应试教育，应该更注重学生的综合能力的考评以及综合素质的提高。改革后的税法课程评价，学生的平时成绩占60%，期中成绩10%，期末成绩30%，改革后的考核方式注重学生学习过程的考核，即PBL教学法中的Process（过程）考核，颠覆了传统的“以考试分数”为主的考核评价方式。在这种考核方式中，学生的平时成绩占总成绩的60%，弱化了个人的学习成绩，只占10%；团队成绩占50%，更注重团队的合作，强调团队的学习成绩，主要通过课前团队集体学习微课、课堂团队之间竞争抢答、课后集体复习讨论来实现。这种考核方式把学生的文化教育、提高自身修养、礼貌教育、习惯教育、关心时局、品德教育集为一身作为考核团队的平时表现。
值得一提的是，学生以团队形式到企业调研、学习和记录企业纳税的实践知识、编写拍摄某个税法知识点的“微课”，分配扮演角色，拍摄并制作纳税“微课”，这个成绩占10%，强化了学生在企业的调研能力，完全符合PBL教学法提倡的Practice（实践）。
这种考核方式降低了期中考试和期末考试的分数比重，降低后的比重为10%和30%，它没有完全抛弃“记忆型”的应试考试，因为这种考试有它独有的优点，检查学生是否了解、熟悉、理解税法条文，是否会计算18种税等。
改革后的考核評价方式从学生税法理论和实践教育出发，结合学生的文化教育、思想教育、礼貌教育等素质教育，提高了学生的实践能力、团队合作能力、职业技能和综合素质。
【摘 要】PBL教学法——基于问题学习（Problem-Based Learning）是一种以学生为主体的典型教学方法，是近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题，PBL教学法中的P被发展为Practice，Project，Process，Products等。PBL强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。
【Abstract】Pbl - Problem-Based Learning， is a typical teaching method with students as the main body. In recent years， it is a hot issue that educators have been paying attention to and studied. The p in PBL teaching method has been developed into practice， project， process， products， etc.. PBL stresses the importance of learning in complex and meaningful problem situations， by letting learners work together to solve complex， practical or real problems in the form of group cooperation， learning the scientific knowledge hidden behind the problem， so as to promote their problem-solving， autonomous learning and lifelong learning ability development.
【关键词】PBL；微课；教学；改革
【Keywords】 PBL； micro-course； teaching； reform
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2017）12-0102-02
1 项目的意义
微课引入课堂使学生不受时间、空间的限制预习和复习上课内容，学生根据自己的需要制定学习进度，通过反复观看微课预习课堂内容，提前掌握课堂内老师讲解的知识，解决老师提出的问题。PBL教学法是一种教学手段，有效解决了上述问题。微课与PBL教学法的结合使用，促进税法课堂从“教师讲授”为主的传统教学改革为“学生行动”为主的现代化教学，利用网络、手机视频等多种现代化媒体的教学与传统的书本、板书、PPT教学相结合的教学模式一定是未来教学模式的发展趋势。
2 现状分析
本课题研究的基于PBL与微课的高职《税法》课堂教学改革顺应了税法教学改革的要求，我们将充分利用我院信息网络平台和合作企业现代化录课教室开展教学，研究如何在税法课程中有效实现微课与PBL教学法的融合，逐步实现税法教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，实行学生课前监督预习、课中竞争学习、课后讨论复习的学习过程，有效提高学生的学习兴趣、学习效果和综合能力。
3 具体改革内容
本课题将把企业纳税人员的要求、纳税工作岗位的要求、《税法》课程教学目标，融汇于课程所要达到的专业能力、方法能力、社会能力的培养之中，老师运用PBL教学法分别在课前、课中和课后提出三个层次的问题（Problem），各学生小组通过课前集体观看微课视频，小组成员合作监督学习，完成老师提出的第一层次问题；课中小组间的竞争学习、回答老师提出的第二层次问题；课后再集体观看微课完成老师提出的第三层次问题。在三轮学习中，学生都带着问题观看微课，通过自学、小组合作、组外竞争等形式学习知识，将知识举一反三，提高学生的学习能力、合作能力、专业能力。
3.1 激发学生的学习动机
通过PBL教学法中的行动教学和分组教学，把授课学生分为若干组，每组同学在课前、课中和课后的表现按优异程度加分，最高小组得分为满分（60分），其他小组以最高分为分母折算，每组得分作为每位同学的平时分。这种加分规则有效调动了每位同学的学习积极性，激发了学生的学习动机。
3.2 改变传统的“填鸭式”教学，培养学生主动学习能力和自我管理能力
高职教育的目标不是应试教育，不是老师教、学生学的教育。高职学生已经是成年人，应该具有较强的控制能力，应该能够自己安排课余时间，主动查阅资料，独立完成作业，培养主动学习能力和自我管理能力。①改革后的课堂教学流程促进学生学习能力和管理能力的提升。改革后的税法课堂教学引进了微课和PBL教学法，改变了由老师决定教学进度的被动学习，具体如下：第一，在课前，学生带着老师提出的第一层次问题根据自己的学习情况自定进度，为了防止学生不能管理自己，改革后的教学采用小组成员一起学习微课视频预习课程，通过记录学习笔记、录音、拍摄学习视频，完成作业等，达到每位成员都能在小组其他成員的监督下主动合作学习。第二，课堂内，老师检查每组学习笔记、录音、学习视频，老师讲解重点难点，提出第二层次的问题，小组之间竞争回答问题，老师根据小组回答问题的正确程度加分，有效调动了每组回答问题的积极性。第三，下课后，小组带着老师提出的第三层次问题再次观看微课视频复习所学内容，老师批改作业，检查每位同学对知识的掌握情况。第四，周末节假日，每组成员带着任务去企业调研，认真请教企业老师，仔细做好调研记录，经过自我消化吸收、小组讨论后，合作编写剧本，演好每个属于自己的角色，然后拍摄视频，学习视频制作软件，上交所拍摄的“微课视频”。总之，改革后的教学，学生利用大量的课外时间用于税法学习，而且大部分学习是在小组合作中完成的；通过拍摄“企业实践微课”，学生对税法知识的实践能力明显提高。改革后的教学，学生掌握所教税法知识，独立完成作业，不仅培养了学生的主动学习能力和自我管理能力，还提高了学生对学习的兴趣和信心。②三阶段培养学生独立学习能力。从传统型的教师讲授为主的教学改革为学生带着问题的PBL教学，学生和老师要注意采用递进式的改革，采用循序渐进的方法。第一阶段是层次最低，小组成员之间相互监督学习微课视频，养成通过微课学习的习惯；通过组员之间的相互提问，增加对知识的理解和巩固。第二层次是在经过第一层次之后，小组成员基本养成课前观看微课视频的习惯，不需其他成员的监督能自觉学习微课视频，仅通过其他成员的提问检查学习效果。第三层次是最高层次，小组成员不仅能自觉学习微课视频，还能自我提问，达到了微课教学的理想层面。三阶段培养学生独立学习能力的方法是采用递进式的，是学生可以接受的学习方法，有效培养了学生独立学习的能力。
3.3 传统与微课、PBL相结合的弹性教学法提高教学效果
高职学生基础较差，对课程知识的理解不够透彻，教师首先把教学内容划分为难中易三个层次，根据难易程度的不同采用不同的教学方法。教师采用PBL教学法，要求学生课前带着问题观看微课，预习课程知识。对于难度较大的知识，如增值税、企业所得税等，教师在课堂内全面讲解，然后提出新的问题；难度适中的知识，如房产税、关税等，教师在课堂内重点讲解，接着提出新问题；难度较低的知识，如契税、车船税等，教师在课堂内不再讲解，直接提出问题。这种传统教学与微课、PBL教学相结合的弹性教学法，有效解决了高职学生基础薄弱、预习难度大的问题，大大提高了学生的学习效果。
3.4 整合课程，合二为一，“学”完即“做”，提高学生实际应用能力
PBL教学法中Practice要求学生实践，改革后的税法教学安排是：整合《税法》与《税法实训》两门课程于一门《税法及实训》。学生在学习税法理论后立即安排实践，学生通过实践检查自己对理论知识的掌握情况，检查自己对知识的实践应用能力。这种“理论—实践—理论”的安排使得在学生大脑里的抽象知识形象化，对知识的理解掌握更透彻。改革后的税法及实训把18个税种全部安排实训，有利于学生对税种的全面掌握。
3.5 转变考核评价方式，提高学生综合素质
高职不是应试教育，应该更注重学生的综合能力的考评以及综合素质的提高。改革后的税法课程评价，学生的平时成绩占60%，期中成绩10%，期末成绩30%，改革后的考核方式注重学生学习过程的考核，即PBL教学法中的Process（过程）考核，颠覆了传统的“以考试分数”为主的考核评价方式。在这种考核方式中，学生的平时成绩占总成绩的60%，弱化了个人的学习成绩，只占10%；团队成绩占50%，更注重团队的合作，强调团队的学习成绩，主要通过课前团队集体学习微课、课堂团队之间竞争抢答、课后集体复习讨论来实现。这种考核方式把学生的文化教育、提高自身修养、礼貌教育、习惯教育、关心时局、品德教育集为一身作为考核团队的平时表现。
值得一提的是，学生以团队形式到企业调研、学习和记录企业纳税的实践知识、编写拍摄某个税法知识点的“微课”，分配扮演角色，拍摄并制作纳税“微课”，这个成绩占10%，强化了学生在企业的调研能力，完全符合PBL教学法提倡的Practice（实践）。
这种考核方式降低了期中考试和期末考试的分数比重，降低后的比重为10%和30%，它没有完全抛弃“记忆型”的应试考试，因为这种考试有它独有的优点，检查学生是否了解、熟悉、理解税法条文，是否会计算18种税等。
改革后的考核評价方式从学生税法理论和实践教育出发，结合学生的文化教育、思想教育、礼貌教育等素质教育，提高了学生的实践能力、团队合作能力、职业技能和综合素质。
