高师音乐中流行音乐教学的现状及存在的问题
袁子涵
一、高师音乐中流行音乐教学的现状
目前，流行音乐教育在我国面临着一个尴尬的境地：面对广大学生的欢迎和喜爱，流行音乐的课程以及教学内容形式仍然没有得到足够的重视，而且发展速度缓慢。因此，作为高师音乐教育人员，应该把如何解决这一问题，如何推动流行音乐教育发展作为研究的重要方面。随着1993年流行音乐专业第一次开始在专业的音乐学院出现以来，，由于很多学校取得了一定的社会效应，所以流行音乐正式认定为高等教育的课程内容。但是，即使是已经成为正式课程，流行音乐教育并没有迅速的发展起来，与一些发达国家相比，其发展还有着相当大的差距，与其他音乐形式的教育相比，流行音乐的教育也是远远落后于民族美声等音乐教育的，具体表现为：流行音乐教育没有专业性的教学设计以及成熟的教学方式，总体上看整个流行音乐的教学刚刚起步仍然需要一定时间的发展和完善。
二、高师音乐中流行音乐教学中存在的问题
（一）流行音乐教学的目标不明确
教师与学生对流行音乐教育理解不统一导致流行音乐教育的目标不明确。首先，对于高师学生来说，由于生活中充满了流行音乐，他们对于流行音乐的理解能力和接受度是非常高的。但是由于高师声乐教师大多是在传统声乐教育背景下培养出来的，受的教育大多以传统声乐形式为主，所以在教授学生流行音乐的时候对于所教授的内容并不能产生很强的共鸣，往往在与学生沟通的时候会出现代沟，从而导致教师在教育的过程中无法正确地理解学生学习流行音乐的目标，出现了流行音乐教学的目标不明确的问题。作为音乐教师，本身没有对流行音乐教育有充分而且完全的理解，例如在现代高师声乐教育中开设流行音乐课程对于培养学生有什么意义和对于整个社会有什么意义，以及在流行音乐教授的过程中教师应该注重学生哪些方面的培养等问题。这一些都是由于对于流行音乐教学目的不明确所导致的后果，所以要想为流行音乐教育找到合适的发展道路，首先要明确道路的目的地在哪里。
（二）流行音乐教学内容选择不当
由于流行音乐源于人民大众，所以其风格以及表达方式都与古典音乐完全不同。古典音乐的内容和表达形式是紧密联系在一起的，也是固定不变的，所以，当音乐确定了基本情感内容之后，其表达风格都必须是严格按照统一的标准来进行，不同的演唱者在诠释同一首经典名曲的时候都必须是正确的按照歌曲的创作要求的，不可以随意的更改作品的风格；但是流行音乐就完全不一样了，一首流行音乐作品一旦创作出来，虽然其有自己所要表达的内容，但是演唱者的诠释方式和风格可以有充分的自我发挥的空间，一首经典的流行歌曲甚至可以拥有几十种不同的版本，这也是流行音乐受到广大人民群众喜爱的原因之一，每个人都可以将其与自己的个性相结合，创造出属于自己的音乐。所以，学生在诠释流行音乐时可能因个人风格不同之间会有不同的差异，或者因为演唱时间地点不同也会发生风格上的变化。但是当前很多教师在教授流行音乐的过程中会将其与古典音乐相混淆，从而照搬传统声乐的表演方式，使得流行歌曲也被演绎的呆板统一。符合标准固然是需要反复不断的练习，但是流行音乐更需要的是教师给于学生以自由发挥的空间，根据学生不同的演唱风格来创造出属于自己的表演方式。
（三）采用传统声乐教学的方式开展教学
流行音乐之所以流行是因为其更新速度快，与时俱进，所以在高师流行音乐教育中，学校以及教师的教育理念也要在传统的声乐教育的基础上不断发展更新，形成属于自己的风格。在流行音乐教育方面，发达国家拥有更多更科学的教学方法，我们需要积极的向其学习借鉴，但是由于我国发展有自己的特点，所以学习借鉴也需要坚持科学有选择性的原则，不能照搬照抄，而是与我国高师声乐教育的具体特殊情况相结合创造出特色教学方法。我国传统的高师声乐教育因为各个高师院校的声乐专业以及其他单纯的音乐学校都面临着声乐教师与学生比例不平衡的问题，所以每个课堂至少都有十几个学生，甚至几百个学生同时参与，虽然也有根据不同学生风格进行大概的班级分配，但是其分类仍然很受师资力量不足的影响。但是在流行音乐教育方面，这种方法不再适合坚持下去。因为流行音乐的灵魂就是每个演唱者自己的个性和风格，如果不能再课堂上将学生的个性培养出来，对于以后的事业也不会有良好的发展，教学的目的无法达到。所以，在流行音乐的教学方面，每个学生都需要拥有属于自己的教学方法。对此，很多学者教育家建议进行一个教师专门针对一个学生进行教育，但是也有人提出异议，认为流行音乐教育包涵了歌曲创作，演唱，表演等很多方面的内容，如果单纯的进行一对一的教育，很难培养出学生的综合素质。所以，最为理想的教学模式是多对一，即一个学生需要在几个教师针对不同方面的培养下才能将流行音乐的教学效果发挥到最好。具体在流行音乐的声乐教育方面，高师院校也要坚持摒弃传统声乐教育中的示范然后模仿的教育模式，因为流行音乐与古典音乐不同，不存在某一种固定的情感表达形式，强调的是演唱者自己独特的演唱技巧和风格，在同一首歌曲的演绎上，不应该存在一种绝对权威的方法，因此其教学也不应该遵循老师示范演唱，学生一起模仿老师的唱法的固定模式。所以，流行音乐的教师所要做的是传授给学生正确灵活的演唱技巧以及因人而异的打造出符合学生个人特点，演唱风格特点的风格，从而保证学生在流行歌曲演唱的过程中既能拥有完美的演唱水平又不失极富个性的舞台表现力。
（四）缺乏有效的教学评价
当前我国的高师声乐教育中流行音乐教育的大部分教师都是从传统声乐教育背景中出来的，之前接受的教育或是美声，或是民族，其拥有的教学经验固然会对流行音乐的教育有所帮助，有利于学生声乐基础的打牢。但是，不可忽视的是流行音乐是独立于传统音乐的具有独特个性的音乐形式，所以其音乐内涵的理解需要真正懂得流行音乐的人才能领悟的到。而当前连很多教师都仍然在用传统音乐的眼光看待流行音乐，导致无法真确的领会到其真谛，从而无法将流行音乐的特点充分发挥出来，这也表现在教学的评价上，我国高师流行音乐教学缺乏专门针对流行音乐教学的评价方法，仅仅依靠其他音乐形式的教学评价方法不利于高师流行音乐的教学以及长远的发展。
一、高师音乐中流行音乐教学的现状
目前，流行音乐教育在我国面临着一个尴尬的境地：面对广大学生的欢迎和喜爱，流行音乐的课程以及教学内容形式仍然没有得到足够的重视，而且发展速度缓慢。因此，作为高师音乐教育人员，应该把如何解决这一问题，如何推动流行音乐教育发展作为研究的重要方面。随着1993年流行音乐专业第一次开始在专业的音乐学院出现以来，，由于很多学校取得了一定的社会效应，所以流行音乐正式认定为高等教育的课程内容。但是，即使是已经成为正式课程，流行音乐教育并没有迅速的发展起来，与一些发达国家相比，其发展还有着相当大的差距，与其他音乐形式的教育相比，流行音乐的教育也是远远落后于民族美声等音乐教育的，具体表现为：流行音乐教育没有专业性的教学设计以及成熟的教学方式，总体上看整个流行音乐的教学刚刚起步仍然需要一定时间的发展和完善。
二、高师音乐中流行音乐教学中存在的问题
（一）流行音乐教学的目标不明确
教师与学生对流行音乐教育理解不统一导致流行音乐教育的目标不明确。首先，对于高师学生来说，由于生活中充满了流行音乐，他们对于流行音乐的理解能力和接受度是非常高的。但是由于高师声乐教师大多是在传统声乐教育背景下培养出来的，受的教育大多以传统声乐形式为主，所以在教授学生流行音乐的时候对于所教授的内容并不能产生很强的共鸣，往往在与学生沟通的时候会出现代沟，从而导致教师在教育的过程中无法正确地理解学生学习流行音乐的目标，出现了流行音乐教学的目标不明确的问题。作为音乐教师，本身没有对流行音乐教育有充分而且完全的理解，例如在现代高师声乐教育中开设流行音乐课程对于培养学生有什么意义和对于整个社会有什么意义，以及在流行音乐教授的过程中教师应该注重学生哪些方面的培养等问题。这一些都是由于对于流行音乐教学目的不明确所导致的后果，所以要想为流行音乐教育找到合适的发展道路，首先要明确道路的目的地在哪里。
（二）流行音乐教学内容选择不当
由于流行音乐源于人民大众，所以其风格以及表达方式都与古典音乐完全不同。古典音乐的内容和表达形式是紧密联系在一起的，也是固定不变的，所以，当音乐确定了基本情感内容之后，其表达风格都必须是严格按照统一的标准来进行，不同的演唱者在诠释同一首经典名曲的时候都必须是正确的按照歌曲的创作要求的，不可以随意的更改作品的风格；但是流行音乐就完全不一样了，一首流行音乐作品一旦创作出来，虽然其有自己所要表达的内容，但是演唱者的诠释方式和风格可以有充分的自我发挥的空间，一首经典的流行歌曲甚至可以拥有几十种不同的版本，这也是流行音乐受到广大人民群众喜爱的原因之一，每个人都可以将其与自己的个性相结合，创造出属于自己的音乐。所以，学生在诠释流行音乐时可能因个人风格不同之间会有不同的差异，或者因为演唱时间地点不同也会发生风格上的变化。但是当前很多教师在教授流行音乐的过程中会将其与古典音乐相混淆，从而照搬传统声乐的表演方式，使得流行歌曲也被演绎的呆板统一。符合标准固然是需要反复不断的练习，但是流行音乐更需要的是教师给于学生以自由发挥的空间，根据学生不同的演唱风格来创造出属于自己的表演方式。
（三）采用传统声乐教学的方式开展教学
流行音乐之所以流行是因为其更新速度快，与时俱进，所以在高师流行音乐教育中，学校以及教师的教育理念也要在传统的声乐教育的基础上不断发展更新，形成属于自己的风格。在流行音乐教育方面，发达国家拥有更多更科学的教学方法，我们需要积极的向其学习借鉴，但是由于我国发展有自己的特点，所以学习借鉴也需要坚持科学有选择性的原则，不能照搬照抄，而是与我国高师声乐教育的具体特殊情况相结合创造出特色教学方法。我国传统的高师声乐教育因为各个高师院校的声乐专业以及其他单纯的音乐学校都面临着声乐教师与学生比例不平衡的问题，所以每个课堂至少都有十几个学生，甚至几百个学生同时参与，虽然也有根据不同学生风格进行大概的班级分配，但是其分类仍然很受师资力量不足的影响。但是在流行音乐教育方面，这种方法不再适合坚持下去。因为流行音乐的灵魂就是每个演唱者自己的个性和风格，如果不能再课堂上将学生的个性培养出来，对于以后的事业也不会有良好的发展，教学的目的无法达到。所以，在流行音乐的教学方面，每个学生都需要拥有属于自己的教学方法。对此，很多学者教育家建议进行一个教师专门针对一个学生进行教育，但是也有人提出异议，认为流行音乐教育包涵了歌曲创作，演唱，表演等很多方面的内容，如果单纯的进行一对一的教育，很难培养出学生的综合素质。所以，最为理想的教学模式是多对一，即一个学生需要在几个教师针对不同方面的培养下才能将流行音乐的教学效果发挥到最好。具体在流行音乐的声乐教育方面，高师院校也要坚持摒弃传统声乐教育中的示范然后模仿的教育模式，因为流行音乐与古典音乐不同，不存在某一种固定的情感表达形式，强调的是演唱者自己独特的演唱技巧和风格，在同一首歌曲的演绎上，不应该存在一种绝对权威的方法，因此其教学也不应该遵循老师示范演唱，学生一起模仿老师的唱法的固定模式。所以，流行音乐的教师所要做的是传授给学生正确灵活的演唱技巧以及因人而异的打造出符合学生个人特点，演唱风格特点的风格，从而保证学生在流行歌曲演唱的过程中既能拥有完美的演唱水平又不失极富个性的舞台表现力。
（四）缺乏有效的教学评价
当前我国的高师声乐教育中流行音乐教育的大部分教师都是从传统声乐教育背景中出来的，之前接受的教育或是美声，或是民族，其拥有的教学经验固然会对流行音乐的教育有所帮助，有利于学生声乐基础的打牢。但是，不可忽视的是流行音乐是独立于传统音乐的具有独特个性的音乐形式，所以其音乐内涵的理解需要真正懂得流行音乐的人才能领悟的到。而当前连很多教师都仍然在用传统音乐的眼光看待流行音乐，导致无法真确的领会到其真谛，从而无法将流行音乐的特点充分发挥出来，这也表现在教学的评价上，我国高师流行音乐教学缺乏专门针对流行音乐教学的评价方法，仅仅依靠其他音乐形式的教学评价方法不利于高师流行音乐的教学以及长远的发展。
