基于体验教育下高师音乐教师角色转换研究
摘要：在各大高等师范院校大力推进体验教育现状下，教师角色转换具有非常重要的意义。教师的素质、教育教学观念、心理状态和对传统体验教育差异的认知转变等方面都决定了体验教育的推进和课程改革的走向。本文以高师音乐专业现状为切入点，分析比对传统教育与体验教育的差异、教师新旧角色的区别，提出将处于课堂领导地位的教师角色转变为和学生共同体验、创设课程的引导角色，结合体验教育对于音乐教师在思想理念、角色转化、教学模式、教学方法等方面的转换为研究重点，探究音乐教师角色转换的有效途径和要求，从而引导高师音乐教师更好的完成角色转化，加快步伐适应新课改下的教学突破和科学研究，同时也为其他专业教师角色转换提供一定的参考。
关键词：体验教育 音乐教师 角色转换
一、高师音乐专业教师现状与问题
高师体验教育的提出到推进，时间并不长，很多教师在教学岗位上已经从事了几十年的教学工作，加上音乐专业的特殊性，大部分都为专业技能、技巧性课程，在教学模式比较单一的现状下，音乐教师基本处于按照传统模式授课的状态；另一方面，从事体验教育研究的高校教师们主要致力于对于课程改革和研究，这对于音乐教育是非常有益的，因为从音乐专业课程的特点来看，大部分的课程都应该是以体验感知为主的，但由于传统教育模式的固化，加上对体验教育的理念了解甚少或一知半解，音乐教师很难进行体验教育的转换探索和思考，导致无法实施体验教育的推进和改革。较为突出的问题呈现为：第一，对于体验教育的认知有待提高，很多音乐教师遵循传统教学方式方法，不愿接受新生事物，不愿改变自己的教学模式，打破传统往往比较困难和缓慢。第二，在推进体验教育的过程中，处于尝试阶段的教师们会遇到很多困难，在心理上也会产生畏难情绪，加上学生未形成正确的认知，在教学双方未达成和谐一致之前，教师的角色转换需要有更好的氛围及引导，从而保障教学改革的推进和实施。第三，对于音乐专业重技能训练，轻体验和感知的问题，需要在教育观念、教学内容等多方面进行提高和转变，才能让大部分的音乐教师真正意义上认识到“教书”的目的是为了“育人”。
二、高校音乐教育中体验教育与传统教育的差异
传统教育指的是运用常规的课堂和书本教育方式来进行知识传输，培养人才的教育模式，也就是我国现行的教育体制。体验教育则是对正统教育体制的一次全面的融炼、综合和补充，它打破常规，注重于如何开发人的体验和感知，开发自身具有的潜能，研究自己与他人的沟通和信任等。传统教育与体验教育的差异对比：前者注重书面知识的传授，主要留给学生的是短暂记忆，需要学生自主学习，注重知识技能的掌握，音乐教师在教学过程中主要是以讲授法为主，说教和填充式教学占主导。后者注重学生及时的感觉，关注学生领悟和感受获得的体验，学习方式多样，提倡团体学习，互动学习，对于学生的观念态度的重视大过于知识技能的掌握，要求学生更多以亲身体验为主，去建立正确的观念、态度和认知。
三、高师体验教育中音乐教师角色转变的急迫性和必然性
教育观念转变的急迫性来自与时代和形式发展的需要。21世纪是人才的竞争，高校需要大力推进体验教育，促进教学改革，真正培养具备创造力、创新能力、团队协作能力、沟通能力、全面素质的人才，为了达到这样的目的，必须转变教师教育观念，尽快跟上教学改革步伐，调整教学模式，投身到教育改革大潮之中。长期以来，教师们遵循传统教育观念，也受制于这样的观念，虽然也希望改革，但实际上我们的教育观念、教育机制、教育结构、教育内容和方法相对比较落后，让行动永远落后，使得教育观念的转变并未能真正落到实处，面对新的形势下新的要求，只有大胆的突破和摒弃掉旧的教育观念，树立体验教育的新观念，尽快转变教师角色，才能看到教学改革的真正推进和改良。
教师角色转变是体验教育下教学课程改革的必然。其一，现代科学的发展，使得有些教育内容出现落后阻滞，已不能适应当前社会发展，新的教育内容开始不断地涌现，这就要求音乐教师不断更新自己的教育技术，不断追求新的知识和技能，必须具备终生学习的观念和不断创新的意识。其二，体验教育的推进，意味着教师要成为教学改革的主导，甚至是课程的设计者和推进者，不仅仅是课程推进过程中被动的实施者，音乐教师在面对体验教育推进的过程中，必须根据学校的教学实践，发现问题、明确课程改革的顺序和方法，运用自己的教学实践进行多层次、多角度、交叉学科之间的分析和研究，便于对自己理论上形成更好的理解和认知。其三，教学内容和过程要求具备创造性。音乐教师不仅要转换观念，而且要了解不同课程之间的联系，根据学生的课程需要善于进行组合、取舍、判断、转换、甚至改变知识传递的方式，去指导学生获取体验感知，创设互动积极的课堂，帮助学生真正从意识形态上获取对知识的认知和记忆。其四，社会对于人才需求的多元化和综合性。教学的过程是教师通过知识传授让学生获得认知的过程，现代社会对于人才的需求，更多的体现在创新能力、团队协作能力、理解和运用能力等方面的综合培养，也就对于音乐教师提出了更加深入和急迫的要求，教学活动本身更加体现师生平等互动，需要创设一种开放的，有助于双方合作及培养学生综合能力、主动探究的学习情境。
四、音乐教师角色转换的途径
（一）心理转换
教育心理学研究表明，教学工作的积极与消极与心理特征有一定的关系，良好的心理素质会促进教学推进与改革，消极的心理因素回导致音乐教师情绪不稳定，工作缺乏激情，对学生的评判标准不稳定，是学生无所适从，丧失学习的积极性等等，加上音乐教师的专业要求对于情绪的控制能力的要求更高，良好稳定的健康心理对于音乐教师是必不可少的，只有当音乐教师的情绪饱满且稳定，积极热情，对学生富有同情心责任感，具备坚强的意志和良好的情绪特征，开朗乐观，豁达真诚的态度，才能够持续稳定地推进体验教育，才能保障教学改革的发展和推进。
1.不良心理的阻碍
在长期的教学工作中，音乐教师容易产生职业困倦以及不良心理阻滞，体验教育对教师提出的新的要求，成为音乐教师们新的压力源，让教师们的心理产生了焦虑和不平衡。有些音乐教师发现自身的水平跟不上教学改革的发展，教学实践过程有一定的难度，加重了教学的负担。另一方面，部分音乐专业老教师由于年龄、身体、以及教学固化模式的限制，教学上会感到力不从心，在改变传统的教学惯性思维过程中，给音乐教师们带来消极的情感体验，甚至会对自己能否推进体验教育产生了怀疑和否定，这些都是不良心理的阻碍所导致的。
2.良性心理的促进
体验教育的大力推进，学校对于体验教育的重视和倡导，学生对于课程改革的积极转变，教学成果的大量涌现，音乐教师之间相互尊重，相互理解和研讨的氛围，都会促使音乐教师产生良性的心理，在这种积极的心理状态之下，能够正确认识自己的压力和困境，立足于课程改革的实际情况，反思自己的压力来源，进行分析、研究，制定适合自己并且符合课改要求的教学方案和教学策略。另外，体验教育下师生共建的和谐、平等的教学关系，音乐教师在教学课堂中获取的良好的体验感知，学生的积极反馈等等，都会促进教学的良好发展，教学改革的深入推进才会有更好的保障。
3.调整心理阻滞，转变心理状态
面对体验教育下的课程改革，音乐教师要努力认同体验教育的理念，避免对课改产生消极的抗拒，尽快实现教师角色的自我确认。对不同类型的课如专业小课、常规课、实践课中教师角色的比重有所侧重，并协调师生间的关系，减少冲突。注重教学反思与自我能力的提升，适当的焦虑可以有效的提升个体的效率改善教学效果，但是作为音乐教师，需要正确认识自己的困惑和压力，立足于新课程实际，善于调节情绪，转变心理状态，投身于课程改革的研究、制定、调整、反馈和总结的过程之中。
（二）观念转换
长期以来，音乐教师都处于一种自然教学的状态，缺乏对于音乐教学观念的深层次理性思考，观念的守旧直接影响到教学以及改革，阻碍了体验教学改革的推行和深化，音乐教师的观念转换势在必行。
1.学生观
学生观是教育者对于学生的基本看法，它直接体现教育行为，决定着教育工作者的工作态度和方式。在传统的学生观的指导下，大部分的教师把学生当做被动的客体，是教育者控制和管辖的对象，并未把学生当成单个独立的个体来看待。当今的学校教育中虽然对于学生的认识有所改变，但是对于把学生当做积极、独特的个体仍然未得到完全的认可和承认，音乐教师基本是以灌输、塑造为主旨进行专业技能和知识的传递，因此，在很长一段时间内，教学最后的结果便是因循守旧、千人一面的演唱或者演奏状态，很难有个性化，个体化的教学成果体现，在体验教育下新的学生观要求体现对于每一位学生个体的尊重和理解，要理解到每一位学生都具备主体性、独立人格、创造力及独特个性，在实施音乐教育过程中，尊重每一位学生的内心世界，积极开发和挖掘其潜力以及感知体验，让其充分体现自身的个性和创造力，引导每一位学生成长为有独特个性和思想的生命个体。
2.教学观
传统意义的音乐教师的角色也就是“传道、授业、解惑”，在课堂上传授知识、传统的地位尊贵而权威，讲究的是学生服从教师知识的传授，体现了教师的权威性、控制性、制约性、管理型等等，体验教育赋予教师的是学生学习的促进者、导航者、协助者等等多重复合角色，音乐教师的角色由主角向平等、互助的角色转换。体验教育下的教学观是一种师生共建，互动互学，相互促进的过程，这种教学观强调师生互动、加强学生的自主学习能力、以学生为中心促进其全面发展和创新能力的培养。音乐教师的道德观、价值观要发生相应的改变，要从教书匠的思维，转换成一种音乐教育艺术，让课堂变成师生共同探究和体验，构建健康良好有效的教学课堂。
3.教师观
教师观即教师的教育观念，是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质。体验教育下音乐教师角色若要发生改变，音乐教师教师观就应该及时更新。首先，音乐教师与学生的关系应该是学生学习的促进者。其次，音乐教育教学的研究者是教师本身。再次，担任课程的建设者和开发者的角色也是教师本人。最后，在对学校和社会关系上，音乐教师要担负起开放和融合学校与社会之间的纽带作用。体验教育中要体现音乐教师对学生尊重、包容、沟通、合作、反思、交流等方面的教学转换，从而提升音乐教师的基本素质和责任。
4.教育观
教育观是指人们对教育这一事物以及它与其它事物关系的看法。在体验教育下，音乐教师应该把学生的潜能激发出来，充分开发和挖掘学生的潜能，在教学过程中不断让学生的个性得到充分的展现，并给予正确恰当的帮助和激励，要改变过去控制学生为作为从旁引导者，改变苛责、古板为尊重和赞扬，更好的激发学生的学习热情和积极性，改变过去灌输式的音乐教学模式为多样化选择的教学模式，让学生能够更多的体验和选择适合自己学习的效果。只有当音乐教师充分认识到学生主体的地位，转变教育观，服务于学生，才能体现更好的教学改革成果。
五、音乐教师角色转换的内容
（一）提高专业知识技能，调节教学心理，建立学生正确的审美
音乐教师应该具备广博的专业和教育教学知识，教师应该是对自己所教学科的专家，必须熟练掌握音乐理论知识，比如中外音乐史、乐理、视唱练耳、和声、复调、曲式、配器法、艺术概论等；在音乐教育理论方面，要掌握音乐教育学、心理学、教学论、教学法等理论知识；专业技能方面要具备舞台演唱、演奏、表演、舞蹈等技能和展现，对学生的示范和激发学生学习兴趣；教学心理是教学过程中教与学的心理反应，教师必须具备随时调节课堂心理的能力，对于学生学习心理要有充分的掌握，合理设计教学互动，利用情境体验、团队协作、观摩和思考等方式进行课堂调度、调整，从而提高教学质量和效率。音乐教育是情感体验的过程，体验教育在音乐专业中最能深刻的体现和实施，教师必须具备良好的审美修养，懂得更好的引领学生发现美、创造美，建立正确的音乐审美。同时，音乐教师还需要掌握现代教育教学理论，专业素养与音乐文化修养的提升和统一，均衡自己的专业知识结构，才能将体验教育更好的与教学结合。
（二）教学观念的更新，具备前瞻的教学观念
教育观念是人们对于教育实践及其教育观念的理性认知。音乐教师通过全面了解体验教育的背景和意义，才能对教学课程改革产生认同感和紧迫感，才能够主动积极思考与之相关的问题，不断地去实践和改良在体验教育推进中的一些经验与方法，做到借鉴与实际相结合，探索出适应教学课程改良的方案与实施办法。在教学过程中，教师还要不断积极增强自己的信心，投身到教学改革中，并能形成一定的科研成果，促进自己的教学，帮助更多的音乐教师共同推进教学改革。当教学观念得以更新，音乐教师的教学将会呈现出新的活力和生机。
（三）音乐教学综合能力的提高
音乐教师在教学过程中的能力是由多种单项能力组合而成和谐统一的综合体，教学创新能力、科研能力、教育应变能力等等，在教学过程中不能是单一的“教”，学生“学”，教学创新和突破都需要不断地尝试和探索，改变过去传统的、单一的直接教学模式，甚至有时候几乎是唯一的教学形式。在音乐教育专业中，奥尔夫音乐教学法突出体现了各种综合音乐教学能力，需要教师综合能力的最大化体现，课堂的不可复制性，也让学生和教师共同在愉快、新颖、个体化的状态下，进行体验学习，充分体现了体验教育的精髓。在其他音乐课程中，音乐教师可以根据自己课程的需要，进行课程创设，改革与思考，增强学生的体验感知，推进课程改革方向，并不断进行自身综合能力的提高。体验教育下，创造力是一名优秀音乐教师所必备的教学能力，要求音乐教师尽快向科研型、专家型、创新型教师转变。
（四）教学的有效掌控，激发学生的学习积极性，有效性。
首先，充分利用课前体验感知，激发学生的学习激情和动力。学生的认知发展水平和已有的生活经验是体验性音乐学习活动的基石。教学离不开学生个人的知识经验，否则则是没有感知和体验的教学过程，学生也就无法获得正确的认知。音乐存在于我们生活的各个方面，学生所学习的音乐并不是脱离于生活的一种符号系统和逻辑演绎。在生活中体验和感受音乐学习的方法和乐趣，能有效地避免将音乐脱离生活，为技巧而学习的问题。其次，有序的课堂实践，保障体验感知下认知的产生、形成和提炼。学生通过对问题的亲身动手探求、体验，获得的不仅是知识，更重要的是利用这种思想方法获取更多的认知和体验。在教学实践中要依据教学目标和要求，结合教学实际和学生的实践经验，精心设计教学过程，确保学生进行主动地个性化的学习体验。在体验学习过程的教学活动中，教师要营造学习的氛围，设置情景，及时引导。最后，拓展音乐学习的空间，体现个性化的学习。音乐源于生活，又高于生活，音乐教师需要引导学生运用所学音乐知识，从生活中体验和感悟，从而培养学生的自主创新能力，对于歌曲创作、节目编排、作品理解等多环节的教学和设计，让学生能够结合现实社会，获取更多的体验和感知。通过改变与丰富学生的学习方式，让学生充分体验音乐的形成过程，感受音乐与现实生活、情感世界的自然联系，让学生能真正热爱音乐艺术。
（五）教师职业动力的增强，师生关系的和谐融洽
音乐教师在面对体验教育课程改革下，要求做到以人为本、尊重学生、关爱学生、在教学过程中要与学生平等互动，转换传统角色，因此教师的职业道德情操的提高，热爱自己的教育事业、强烈的教育事业心和使命感、责任心等方面都将有更高的要求和标准。首先，音乐教师必须热爱音乐教育事业。音乐教师对音乐有着特殊的感知，有饱满的情绪，对音乐鉴赏有浓厚的兴趣，只有当教师本人感动，才能感染学生，达到教学的目的，并通过自身不懈的努力，得到学生的认同和尊敬。其次，师生之间建立深厚的情感基础。教育的根本是培养学生，音乐是一门情感的艺术，师生在课堂内外的交流都是建立在融洽的情感沟通和交流之上，师生关系直接影响到教学过程与改革。其三，音乐教师自我专业和道德修养的提高。音乐教师的授课很多时候需要“言传身教”，示范的作用极大的体现在课堂中，对学生起着直接的影响与熏陶。学生在学习过程中，不断地接受教师正确的引导和示范作用的同时，便已经形成良好的认知与道德品质。音乐教师的专业与道德修养的提升对于自身和学生都是非常重要和必要的，也是在形成体验感知最直观和对教学双方最有益的良性循环。
六、结语
本课题的研究旨在从体验教育下高师教师角色转换中，最亟待解决的部分入手进行探索和分析，从音乐教师的角度去关注体验教育在高校实施的关键点，引发对这一领域的关注。采用新的角度去分析，不仅对音乐教师的转换有非常重要的指导意义，对于非音乐教师角色转换也有一定的参考价值。通过高师音乐教师的角色转变引导，促使体验教育的更好开展和研究，培养更符合体验教育下的中小学音乐教师、幼儿师范教师，对于中小学音乐教育、幼儿教育更好发展和教学改革，提供有力的保障和支撑。
基金项目：
本文为四川省哲学社会科学重点研究基地——四川省教师教育研究中心资助项目，项目编号TER2013-028。
参考文献：
[1]曹理.曹丽音乐教育文集[M].上海：上海音乐出版社，2009.
[2]辛继湘.体验教学研究[M].长沙：湖南大学出版社，2005.
[3]李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海世纪出版集团教育出版社，2011.
[4]董家新.生态体验德育理念的教学尝试[J].教育，2013，（03）.
作者简介：
[1]黄莉：乐山师范学院音乐系，副教授。
关键词：体验教育 音乐教师 角色转换
一、高师音乐专业教师现状与问题
高师体验教育的提出到推进，时间并不长，很多教师在教学岗位上已经从事了几十年的教学工作，加上音乐专业的特殊性，大部分都为专业技能、技巧性课程，在教学模式比较单一的现状下，音乐教师基本处于按照传统模式授课的状态；另一方面，从事体验教育研究的高校教师们主要致力于对于课程改革和研究，这对于音乐教育是非常有益的，因为从音乐专业课程的特点来看，大部分的课程都应该是以体验感知为主的，但由于传统教育模式的固化，加上对体验教育的理念了解甚少或一知半解，音乐教师很难进行体验教育的转换探索和思考，导致无法实施体验教育的推进和改革。较为突出的问题呈现为：第一，对于体验教育的认知有待提高，很多音乐教师遵循传统教学方式方法，不愿接受新生事物，不愿改变自己的教学模式，打破传统往往比较困难和缓慢。第二，在推进体验教育的过程中，处于尝试阶段的教师们会遇到很多困难，在心理上也会产生畏难情绪，加上学生未形成正确的认知，在教学双方未达成和谐一致之前，教师的角色转换需要有更好的氛围及引导，从而保障教学改革的推进和实施。第三，对于音乐专业重技能训练，轻体验和感知的问题，需要在教育观念、教学内容等多方面进行提高和转变，才能让大部分的音乐教师真正意义上认识到“教书”的目的是为了“育人”。
二、高校音乐教育中体验教育与传统教育的差异
传统教育指的是运用常规的课堂和书本教育方式来进行知识传输，培养人才的教育模式，也就是我国现行的教育体制。体验教育则是对正统教育体制的一次全面的融炼、综合和补充，它打破常规，注重于如何开发人的体验和感知，开发自身具有的潜能，研究自己与他人的沟通和信任等。传统教育与体验教育的差异对比：前者注重书面知识的传授，主要留给学生的是短暂记忆，需要学生自主学习，注重知识技能的掌握，音乐教师在教学过程中主要是以讲授法为主，说教和填充式教学占主导。后者注重学生及时的感觉，关注学生领悟和感受获得的体验，学习方式多样，提倡团体学习，互动学习，对于学生的观念态度的重视大过于知识技能的掌握，要求学生更多以亲身体验为主，去建立正确的观念、态度和认知。
三、高师体验教育中音乐教师角色转变的急迫性和必然性
教育观念转变的急迫性来自与时代和形式发展的需要。21世纪是人才的竞争，高校需要大力推进体验教育，促进教学改革，真正培养具备创造力、创新能力、团队协作能力、沟通能力、全面素质的人才，为了达到这样的目的，必须转变教师教育观念，尽快跟上教学改革步伐，调整教学模式，投身到教育改革大潮之中。长期以来，教师们遵循传统教育观念，也受制于这样的观念，虽然也希望改革，但实际上我们的教育观念、教育机制、教育结构、教育内容和方法相对比较落后，让行动永远落后，使得教育观念的转变并未能真正落到实处，面对新的形势下新的要求，只有大胆的突破和摒弃掉旧的教育观念，树立体验教育的新观念，尽快转变教师角色，才能看到教学改革的真正推进和改良。
教师角色转变是体验教育下教学课程改革的必然。其一，现代科学的发展，使得有些教育内容出现落后阻滞，已不能适应当前社会发展，新的教育内容开始不断地涌现，这就要求音乐教师不断更新自己的教育技术，不断追求新的知识和技能，必须具备终生学习的观念和不断创新的意识。其二，体验教育的推进，意味着教师要成为教学改革的主导，甚至是课程的设计者和推进者，不仅仅是课程推进过程中被动的实施者，音乐教师在面对体验教育推进的过程中，必须根据学校的教学实践，发现问题、明确课程改革的顺序和方法，运用自己的教学实践进行多层次、多角度、交叉学科之间的分析和研究，便于对自己理论上形成更好的理解和认知。其三，教学内容和过程要求具备创造性。音乐教师不仅要转换观念，而且要了解不同课程之间的联系，根据学生的课程需要善于进行组合、取舍、判断、转换、甚至改变知识传递的方式，去指导学生获取体验感知，创设互动积极的课堂，帮助学生真正从意识形态上获取对知识的认知和记忆。其四，社会对于人才需求的多元化和综合性。教学的过程是教师通过知识传授让学生获得认知的过程，现代社会对于人才的需求，更多的体现在创新能力、团队协作能力、理解和运用能力等方面的综合培养，也就对于音乐教师提出了更加深入和急迫的要求，教学活动本身更加体现师生平等互动，需要创设一种开放的，有助于双方合作及培养学生综合能力、主动探究的学习情境。
四、音乐教师角色转换的途径
（一）心理转换
教育心理学研究表明，教学工作的积极与消极与心理特征有一定的关系，良好的心理素质会促进教学推进与改革，消极的心理因素回导致音乐教师情绪不稳定，工作缺乏激情，对学生的评判标准不稳定，是学生无所适从，丧失学习的积极性等等，加上音乐教师的专业要求对于情绪的控制能力的要求更高，良好稳定的健康心理对于音乐教师是必不可少的，只有当音乐教师的情绪饱满且稳定，积极热情，对学生富有同情心责任感，具备坚强的意志和良好的情绪特征，开朗乐观，豁达真诚的态度，才能够持续稳定地推进体验教育，才能保障教学改革的发展和推进。
1.不良心理的阻碍
在长期的教学工作中，音乐教师容易产生职业困倦以及不良心理阻滞，体验教育对教师提出的新的要求，成为音乐教师们新的压力源，让教师们的心理产生了焦虑和不平衡。有些音乐教师发现自身的水平跟不上教学改革的发展，教学实践过程有一定的难度，加重了教学的负担。另一方面，部分音乐专业老教师由于年龄、身体、以及教学固化模式的限制，教学上会感到力不从心，在改变传统的教学惯性思维过程中，给音乐教师们带来消极的情感体验，甚至会对自己能否推进体验教育产生了怀疑和否定，这些都是不良心理的阻碍所导致的。
2.良性心理的促进
体验教育的大力推进，学校对于体验教育的重视和倡导，学生对于课程改革的积极转变，教学成果的大量涌现，音乐教师之间相互尊重，相互理解和研讨的氛围，都会促使音乐教师产生良性的心理，在这种积极的心理状态之下，能够正确认识自己的压力和困境，立足于课程改革的实际情况，反思自己的压力来源，进行分析、研究，制定适合自己并且符合课改要求的教学方案和教学策略。另外，体验教育下师生共建的和谐、平等的教学关系，音乐教师在教学课堂中获取的良好的体验感知，学生的积极反馈等等，都会促进教学的良好发展，教学改革的深入推进才会有更好的保障。
3.调整心理阻滞，转变心理状态
面对体验教育下的课程改革，音乐教师要努力认同体验教育的理念，避免对课改产生消极的抗拒，尽快实现教师角色的自我确认。对不同类型的课如专业小课、常规课、实践课中教师角色的比重有所侧重，并协调师生间的关系，减少冲突。注重教学反思与自我能力的提升，适当的焦虑可以有效的提升个体的效率改善教学效果，但是作为音乐教师，需要正确认识自己的困惑和压力，立足于新课程实际，善于调节情绪，转变心理状态，投身于课程改革的研究、制定、调整、反馈和总结的过程之中。
（二）观念转换
长期以来，音乐教师都处于一种自然教学的状态，缺乏对于音乐教学观念的深层次理性思考，观念的守旧直接影响到教学以及改革，阻碍了体验教学改革的推行和深化，音乐教师的观念转换势在必行。
1.学生观
学生观是教育者对于学生的基本看法，它直接体现教育行为，决定着教育工作者的工作态度和方式。在传统的学生观的指导下，大部分的教师把学生当做被动的客体，是教育者控制和管辖的对象，并未把学生当成单个独立的个体来看待。当今的学校教育中虽然对于学生的认识有所改变，但是对于把学生当做积极、独特的个体仍然未得到完全的认可和承认，音乐教师基本是以灌输、塑造为主旨进行专业技能和知识的传递，因此，在很长一段时间内，教学最后的结果便是因循守旧、千人一面的演唱或者演奏状态，很难有个性化，个体化的教学成果体现，在体验教育下新的学生观要求体现对于每一位学生个体的尊重和理解，要理解到每一位学生都具备主体性、独立人格、创造力及独特个性，在实施音乐教育过程中，尊重每一位学生的内心世界，积极开发和挖掘其潜力以及感知体验，让其充分体现自身的个性和创造力，引导每一位学生成长为有独特个性和思想的生命个体。
2.教学观
传统意义的音乐教师的角色也就是“传道、授业、解惑”，在课堂上传授知识、传统的地位尊贵而权威，讲究的是学生服从教师知识的传授，体现了教师的权威性、控制性、制约性、管理型等等，体验教育赋予教师的是学生学习的促进者、导航者、协助者等等多重复合角色，音乐教师的角色由主角向平等、互助的角色转换。体验教育下的教学观是一种师生共建，互动互学，相互促进的过程，这种教学观强调师生互动、加强学生的自主学习能力、以学生为中心促进其全面发展和创新能力的培养。音乐教师的道德观、价值观要发生相应的改变，要从教书匠的思维，转换成一种音乐教育艺术，让课堂变成师生共同探究和体验，构建健康良好有效的教学课堂。
3.教师观
教师观即教师的教育观念，是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质。体验教育下音乐教师角色若要发生改变，音乐教师教师观就应该及时更新。首先，音乐教师与学生的关系应该是学生学习的促进者。其次，音乐教育教学的研究者是教师本身。再次，担任课程的建设者和开发者的角色也是教师本人。最后，在对学校和社会关系上，音乐教师要担负起开放和融合学校与社会之间的纽带作用。体验教育中要体现音乐教师对学生尊重、包容、沟通、合作、反思、交流等方面的教学转换，从而提升音乐教师的基本素质和责任。
4.教育观
教育观是指人们对教育这一事物以及它与其它事物关系的看法。在体验教育下，音乐教师应该把学生的潜能激发出来，充分开发和挖掘学生的潜能，在教学过程中不断让学生的个性得到充分的展现，并给予正确恰当的帮助和激励，要改变过去控制学生为作为从旁引导者，改变苛责、古板为尊重和赞扬，更好的激发学生的学习热情和积极性，改变过去灌输式的音乐教学模式为多样化选择的教学模式，让学生能够更多的体验和选择适合自己学习的效果。只有当音乐教师充分认识到学生主体的地位，转变教育观，服务于学生，才能体现更好的教学改革成果。
五、音乐教师角色转换的内容
（一）提高专业知识技能，调节教学心理，建立学生正确的审美
音乐教师应该具备广博的专业和教育教学知识，教师应该是对自己所教学科的专家，必须熟练掌握音乐理论知识，比如中外音乐史、乐理、视唱练耳、和声、复调、曲式、配器法、艺术概论等；在音乐教育理论方面，要掌握音乐教育学、心理学、教学论、教学法等理论知识；专业技能方面要具备舞台演唱、演奏、表演、舞蹈等技能和展现，对学生的示范和激发学生学习兴趣；教学心理是教学过程中教与学的心理反应，教师必须具备随时调节课堂心理的能力，对于学生学习心理要有充分的掌握，合理设计教学互动，利用情境体验、团队协作、观摩和思考等方式进行课堂调度、调整，从而提高教学质量和效率。音乐教育是情感体验的过程，体验教育在音乐专业中最能深刻的体现和实施，教师必须具备良好的审美修养，懂得更好的引领学生发现美、创造美，建立正确的音乐审美。同时，音乐教师还需要掌握现代教育教学理论，专业素养与音乐文化修养的提升和统一，均衡自己的专业知识结构，才能将体验教育更好的与教学结合。
（二）教学观念的更新，具备前瞻的教学观念
教育观念是人们对于教育实践及其教育观念的理性认知。音乐教师通过全面了解体验教育的背景和意义，才能对教学课程改革产生认同感和紧迫感，才能够主动积极思考与之相关的问题，不断地去实践和改良在体验教育推进中的一些经验与方法，做到借鉴与实际相结合，探索出适应教学课程改良的方案与实施办法。在教学过程中，教师还要不断积极增强自己的信心，投身到教学改革中，并能形成一定的科研成果，促进自己的教学，帮助更多的音乐教师共同推进教学改革。当教学观念得以更新，音乐教师的教学将会呈现出新的活力和生机。
（三）音乐教学综合能力的提高
音乐教师在教学过程中的能力是由多种单项能力组合而成和谐统一的综合体，教学创新能力、科研能力、教育应变能力等等，在教学过程中不能是单一的“教”，学生“学”，教学创新和突破都需要不断地尝试和探索，改变过去传统的、单一的直接教学模式，甚至有时候几乎是唯一的教学形式。在音乐教育专业中，奥尔夫音乐教学法突出体现了各种综合音乐教学能力，需要教师综合能力的最大化体现，课堂的不可复制性，也让学生和教师共同在愉快、新颖、个体化的状态下，进行体验学习，充分体现了体验教育的精髓。在其他音乐课程中，音乐教师可以根据自己课程的需要，进行课程创设，改革与思考，增强学生的体验感知，推进课程改革方向，并不断进行自身综合能力的提高。体验教育下，创造力是一名优秀音乐教师所必备的教学能力，要求音乐教师尽快向科研型、专家型、创新型教师转变。
（四）教学的有效掌控，激发学生的学习积极性，有效性。
首先，充分利用课前体验感知，激发学生的学习激情和动力。学生的认知发展水平和已有的生活经验是体验性音乐学习活动的基石。教学离不开学生个人的知识经验，否则则是没有感知和体验的教学过程，学生也就无法获得正确的认知。音乐存在于我们生活的各个方面，学生所学习的音乐并不是脱离于生活的一种符号系统和逻辑演绎。在生活中体验和感受音乐学习的方法和乐趣，能有效地避免将音乐脱离生活，为技巧而学习的问题。其次，有序的课堂实践，保障体验感知下认知的产生、形成和提炼。学生通过对问题的亲身动手探求、体验，获得的不仅是知识，更重要的是利用这种思想方法获取更多的认知和体验。在教学实践中要依据教学目标和要求，结合教学实际和学生的实践经验，精心设计教学过程，确保学生进行主动地个性化的学习体验。在体验学习过程的教学活动中，教师要营造学习的氛围，设置情景，及时引导。最后，拓展音乐学习的空间，体现个性化的学习。音乐源于生活，又高于生活，音乐教师需要引导学生运用所学音乐知识，从生活中体验和感悟，从而培养学生的自主创新能力，对于歌曲创作、节目编排、作品理解等多环节的教学和设计，让学生能够结合现实社会，获取更多的体验和感知。通过改变与丰富学生的学习方式，让学生充分体验音乐的形成过程，感受音乐与现实生活、情感世界的自然联系，让学生能真正热爱音乐艺术。
（五）教师职业动力的增强，师生关系的和谐融洽
音乐教师在面对体验教育课程改革下，要求做到以人为本、尊重学生、关爱学生、在教学过程中要与学生平等互动，转换传统角色，因此教师的职业道德情操的提高，热爱自己的教育事业、强烈的教育事业心和使命感、责任心等方面都将有更高的要求和标准。首先，音乐教师必须热爱音乐教育事业。音乐教师对音乐有着特殊的感知，有饱满的情绪，对音乐鉴赏有浓厚的兴趣，只有当教师本人感动，才能感染学生，达到教学的目的，并通过自身不懈的努力，得到学生的认同和尊敬。其次，师生之间建立深厚的情感基础。教育的根本是培养学生，音乐是一门情感的艺术，师生在课堂内外的交流都是建立在融洽的情感沟通和交流之上，师生关系直接影响到教学过程与改革。其三，音乐教师自我专业和道德修养的提高。音乐教师的授课很多时候需要“言传身教”，示范的作用极大的体现在课堂中，对学生起着直接的影响与熏陶。学生在学习过程中，不断地接受教师正确的引导和示范作用的同时，便已经形成良好的认知与道德品质。音乐教师的专业与道德修养的提升对于自身和学生都是非常重要和必要的，也是在形成体验感知最直观和对教学双方最有益的良性循环。
六、结语
本课题的研究旨在从体验教育下高师教师角色转换中，最亟待解决的部分入手进行探索和分析，从音乐教师的角度去关注体验教育在高校实施的关键点，引发对这一领域的关注。采用新的角度去分析，不仅对音乐教师的转换有非常重要的指导意义，对于非音乐教师角色转换也有一定的参考价值。通过高师音乐教师的角色转变引导，促使体验教育的更好开展和研究，培养更符合体验教育下的中小学音乐教师、幼儿师范教师，对于中小学音乐教育、幼儿教育更好发展和教学改革，提供有力的保障和支撑。
基金项目：
本文为四川省哲学社会科学重点研究基地——四川省教师教育研究中心资助项目，项目编号TER2013-028。
参考文献：
[1]曹理.曹丽音乐教育文集[M].上海：上海音乐出版社，2009.
[2]辛继湘.体验教学研究[M].长沙：湖南大学出版社，2005.
[3]李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海世纪出版集团教育出版社，2011.
[4]董家新.生态体验德育理念的教学尝试[J].教育，2013，（03）.
作者简介：
[1]黄莉：乐山师范学院音乐系，副教授。
