“互联网+教育”背景下的少数民族汉语教学
少数民族的汉语教学是少数民族学生在学习好本民族语言的基础上对汉语普通话和规范汉字的学习教育，它的教学目标在于提高少数民族学生的汉语理解和表达能力，适应社会主体文化的发展需要，增进民族间的有效沟通。蔡整莹的《汉语口语课教学法》（2009年4月由北京语言大学出版社出版）是面向少数民族汉语教学的一线教师和对少数民族汉语教师进行培训而编写的专业性汉语口语课教学的专著。“互联网+教育”是近年来教学领域的新兴事物，它在丰富教学资源和创新教学模式上提出了许多卓有创意的方案，对少数民族漢语教学也起到了许多启发和借鉴性的作用。
一、“互联网+”背景下的少数民族汉语教学现状
从“互联网+教育”背景下的少数民族汉语教学现状来看，少数民族汉语教学正呈现出许多新的特点和变化。
其一，少数民族汉语教学的教学思维方式发生了改变。一方面，少数民族汉语教学更加开放多元，少数民族汉语教学日益强调其在交际场景中的应用和训练。大量新的教学内容、教学手段和教学模式被引入到课堂之中，给学生带来了新鲜、有趣的教学体验；另一方面，少数民族汉语教学在互联网用户思维的影响下，开始逐步确立以学生和学生需求为主体的教学模式，强调教师在少数民族汉语教学中的引导作用，最大化地激发学生的自主学习和自主训练的积极性和主动性，并在此基础上形成教师与学生、学生与学生、学生与社会交际需求之间的多边互动教学，从而有针对性地提高学生汉语语言的学习效果。
其二，少数民族汉语教学的教学资源获取方式和教学训练场景发生了改变。互联网时代大量线上数据平台为广大少数民族学生提供了丰富的汉语学习资源，比如汉语语料、视频、图文、自主学习平台等，这些丰富的汉语学习资料被大量储存和分享在网络平台上，学生只要通过互联网就能轻松获取。
其三，少数民族汉语教师在教学技巧和教学实践上的交流和学习日益频繁，大量创新的教学理论和教学方法得以在实际的课堂教学中被应用和优化，有效提升了汉语教学的质量和水平。
二、“互联网+教育”背景下的少数民族汉语教学策略
在互联网背景下，少数民族汉语教学应当紧跟时代发展潮流和汉语教学改革的趋势，制定更符合实际需要的汉语教学策略。
其一，搭建网络学习交流和分享平台。在网络学习平台上，教师可以将相关的教学资源和教学训练方法进行集中发布和管理，便于学生在课堂学习中预习和复习，充分打通课堂和课外之间的学习通道。学生也可以根据自身学习的困惑和难点对教师或同学进行提问，以便得到有针对性的指导和提高。另外，网络学习平台也可以成为校园文化的组成部分，让少数民族汉语教学的学习和训练真正融入到开放性的场景中，提高汉语教学的应用性和交际性。
其二，加强汉语教师的人才队伍培养。在“互联网+教育”的背景中，教师应当根据学生的学习反馈情况，不断优化教学方案，提高少数民族汉语教学的规范性和科学性。同时，教师也要善于利用互联网技术和设备来创新课程教学内容的呈现和实现课程教学形式的多样化，充分调动学生的积极性和主动性。
其三，借助互联网技术和设备提高少数民族汉语教学的交际训练，切实提高少数民族汉语学习的有效性。互联网对汉语交际场景的延伸有助于提高学生的训练成果，在互联网真实模拟的交际场景中，学生的汉语理解能力和汉语交流表达能力都会得到很大的提升。互联网所带来的丰富信息和虚拟场景，是学生在汉语交际中可以广泛运用和吸收的有效资源。
以上就是笔者在研读该书的过程中，对“互联网+教育”背景下少数民族汉语教学现状和策略的几点思考和总结。笔者认为，互联网背景下的少数民族汉语教学正变得多元化、时代化和规范化，教师和学生应当与时俱进利用互联网带来的优势和便利，打破传统的汉语教学模式，让汉语教学更加开放、多元、生动和与时俱进。
（基金项目：新疆应用职业技术学院课题“对内职班学生生活和学习习惯的调查及研究”，编号：XYZY2014KYB003）
（阿依努尔·米尔扎汗/硕士，新疆应用职业技术学院汉教部讲师）
一、“互联网+”背景下的少数民族汉语教学现状
从“互联网+教育”背景下的少数民族汉语教学现状来看，少数民族汉语教学正呈现出许多新的特点和变化。
其一，少数民族汉语教学的教学思维方式发生了改变。一方面，少数民族汉语教学更加开放多元，少数民族汉语教学日益强调其在交际场景中的应用和训练。大量新的教学内容、教学手段和教学模式被引入到课堂之中，给学生带来了新鲜、有趣的教学体验；另一方面，少数民族汉语教学在互联网用户思维的影响下，开始逐步确立以学生和学生需求为主体的教学模式，强调教师在少数民族汉语教学中的引导作用，最大化地激发学生的自主学习和自主训练的积极性和主动性，并在此基础上形成教师与学生、学生与学生、学生与社会交际需求之间的多边互动教学，从而有针对性地提高学生汉语语言的学习效果。
其二，少数民族汉语教学的教学资源获取方式和教学训练场景发生了改变。互联网时代大量线上数据平台为广大少数民族学生提供了丰富的汉语学习资源，比如汉语语料、视频、图文、自主学习平台等，这些丰富的汉语学习资料被大量储存和分享在网络平台上，学生只要通过互联网就能轻松获取。
其三，少数民族汉语教师在教学技巧和教学实践上的交流和学习日益频繁，大量创新的教学理论和教学方法得以在实际的课堂教学中被应用和优化，有效提升了汉语教学的质量和水平。
二、“互联网+教育”背景下的少数民族汉语教学策略
在互联网背景下，少数民族汉语教学应当紧跟时代发展潮流和汉语教学改革的趋势，制定更符合实际需要的汉语教学策略。
其一，搭建网络学习交流和分享平台。在网络学习平台上，教师可以将相关的教学资源和教学训练方法进行集中发布和管理，便于学生在课堂学习中预习和复习，充分打通课堂和课外之间的学习通道。学生也可以根据自身学习的困惑和难点对教师或同学进行提问，以便得到有针对性的指导和提高。另外，网络学习平台也可以成为校园文化的组成部分，让少数民族汉语教学的学习和训练真正融入到开放性的场景中，提高汉语教学的应用性和交际性。
其二，加强汉语教师的人才队伍培养。在“互联网+教育”的背景中，教师应当根据学生的学习反馈情况，不断优化教学方案，提高少数民族汉语教学的规范性和科学性。同时，教师也要善于利用互联网技术和设备来创新课程教学内容的呈现和实现课程教学形式的多样化，充分调动学生的积极性和主动性。
其三，借助互联网技术和设备提高少数民族汉语教学的交际训练，切实提高少数民族汉语学习的有效性。互联网对汉语交际场景的延伸有助于提高学生的训练成果，在互联网真实模拟的交际场景中，学生的汉语理解能力和汉语交流表达能力都会得到很大的提升。互联网所带来的丰富信息和虚拟场景，是学生在汉语交际中可以广泛运用和吸收的有效资源。
以上就是笔者在研读该书的过程中，对“互联网+教育”背景下少数民族汉语教学现状和策略的几点思考和总结。笔者认为，互联网背景下的少数民族汉语教学正变得多元化、时代化和规范化，教师和学生应当与时俱进利用互联网带来的优势和便利，打破传统的汉语教学模式，让汉语教学更加开放、多元、生动和与时俱进。
（基金项目：新疆应用职业技术学院课题“对内职班学生生活和学习习惯的调查及研究”，编号：XYZY2014KYB003）
（阿依努尔·米尔扎汗/硕士，新疆应用职业技术学院汉教部讲师）
