高职院校中提琴教学的特殊性与问题分析
摘 要：高职院校的中提琴专业为高职学生毕业后的就业拓宽了道路，但作为新开设的专业之一，高职的中提琴教学体系仍存在诸多问题。本文将从高职中提琴教学的特殊性出发，分析高职中提琴教学中存在的问题，并结合笔者的教学经验，提出相关解决方案。
关键词：中提琴;高职;特殊性;问题
0 前言
近年来，随着国家对职业教育的不断重视，各地的职业院校也迎来了较大的发展机遇。很多高职院校对专业进行了扩充，引进了当下许多就业前景较好的专业。中提琴作为交响乐以及管弦乐团不可或缺的乐器之一，在如今仍属于较为冷门的专业，但中提琴专业的开设势必为高职院校以及学生的发展带来新的契机。
1 高职中提琴教学的特殊性分析
高职院校的中提琴教学与其他音乐学院、综合大学的音乐专业以及社会上的音乐培训班相比，具有一定的特殊性，这是由高职院校的培养方向以及高职院校的学生特点决定的。首先，高职院校并不是培养音乐专业人才的院校，而是培养专门人才的院校，虽然只有一字之差，但却有着天壤之别。专业的音乐学院以及综合类大学培养的音乐人才往往在演奏技术、技巧方面比较全面，毕业后也会在专业领域有更长远的发展，而高职院校的方向却是注重学生的就业，如果按照专业院校的要求来要求高职院校的学生，那么高职院校的学生在就业时便会失去其特有的优势。所以，培养方向不同，教学便有着本质的区别。高职学生只有先凭借自身丰富的实践经验找到一份工作，之后才能在专业领域上有所建树。其次，在学生特点上，高职院校学生也与其他院校学生有着显著的差异。很多高职院校的学生往往因为某项成绩较差而与梦想的大学失之交臂，与此同时，有些学生在选报专业时往往出于兴趣，对中提琴的了解也相对较少，这也为高职院校中提琴教学带来了阻碍。
2 高职中提琴教学存在的问题与解决对策
2.1 学生音乐基础差是开展教学的最大阻碍
高职院校的音乐教育难度较大是很多教师公认的事实。很多教师表示，高职院校的学生不愿意好好学习，尤其是乐器专业根本无法维持日常的教学。笔者认为，造成这一现象的原因并不是学生的学习观念出现偏差，而是学生并没有接受過系统专业的训练，知识系统并不完善。以笔者的中提琴教学为例，很多学生在乐感上表现出了异于常人的天赋，而对于一些基础音乐知识却一无所知，这也是学生“听不懂”的原因所在。所以，作为高职的音乐教师，我们不应该因表象而放弃学生，应在教学时尽量对学生的音乐基础知识进行普及，待学生建立起完整的知识体系之后再进行中提琴教学。在笔者的教学中，前半节课往往是进行本节课所学知识的音乐基础普及，良好的基础是开展专业教学的保障。只有先将“听不懂”转变为“听得懂”，才能激发学生的学习兴趣。
2.2 枯燥的练习影响教学进度
高职中提琴教学经常会遇到的问题之一就是教学进度过于拖沓，而造成这一问题的原因毋庸置疑是学生的练习时间不够。众所周知，乐器学习有一个共性，那便是需要长期的练习才能够掌握其中的技巧。中提琴也不例外，例如颤指的相关技巧，需要在练习时不断反复尝试，才能找到最佳的力度，而要记忆这一力度还需要很长的时间。高职学生与其他大学生一样，刚刚经过高考的历练，在突然放松的大学时期往往会对学习产生逆反心理。与此同时，高职院校与其他本科院校不同，高等职业教育特别重视学生的实践经历，所以，学生在课余时间往往会有非常丰富的实践活动，这也进一步压缩了学生的练习时间。针对这一情况，教师除了需要时刻督促学生练琴之外，还可以适当与学校联合，组织一些音乐相关的实践活动，如乐团演出、技能大赛等，让学生在活动中练习，从而获得全方位的锻炼。
2.3 新设专业基础资源相对短缺
高职中提琴教学存在的问题除了以上叙述的因内在产生的问题之外，还有许多外在因素的影响，其中，基础资源短缺是影响中提琴教学最大的问题之一。高职院校与专业院校不同，很多学生在选报中提琴专业时往往出于对乐器的兴趣，换句话说，高职院校中很多中提琴专业的学生并不是在选报专业之前就已经拥有了自己的乐器，因此需要依赖学校提供的公用乐器进行日常的学习与教学。高职院校中提琴是新开设的专业之一，它不像小提琴有着较为广泛的群众基础，很多院校在准备公用乐器时往往只侧重于热门乐器。公用乐器的不足会随着学生数量的增多而暴露出来，这对学生用琴习惯、手感等的培养造成了影响。
3 结语
高职中提琴教学虽然有诸多问题，但其发展趋势仍呈现出欣欣向荣的局面，例如学习中提琴的学生数量不断增长，师资力量也在稳固提升。虽然在基础设施方面仍存在短缺的状况，但笔者坚信，这些问题一定会随着教学的发展而逐一解决，高职的中提琴教学也必将为学生的发展带来更多的机遇。
参考文献：
[1] 盛利.中提琴教学模式的构建研究[J].乐府新声（沈阳音乐学院学报），2015.
[2] 高丽.中提琴教学在非专业音乐院校需要注意的问题[J].北方音乐，2018.
作者简介：阙朦朦（1989—），女，江西南昌人，本科，助教，研究方向：中提琴教学。
