新课标体制下对农村小学美术课程的改革

    周祺芬?麻跃舟?刘飞

    摘 要：在新课标的体制下，农村美术课程的教育显得尤为重要。然而，农村美术课程面临课程设置不合理、师资队伍薄弱、授课方式单一、缺乏地域特色等问题，需要对农村小学美术课程进行改革，并提出可行性建议。

    关键词：新课标体制;农村;小学美术;课程改革

    1 农村小学美术课程标准

    第一阶段（1～2年级）的学习内容主要有造型与表现、设计与应用、欣赏与评述、综合与探索4个方面。在造型与表现的学习中，运用不同工具与材质，以思考、观察或者动手制作的形式，将身边的所见所闻详细地进行描述，从而在造型与表现中体会活动带来的乐趣。在设计与表现的学习中，采用不同的工具与材料，以想想、看看或者动手制作的形式，将身边的所见所闻通过拼摆、黏结等方式进行简单的组合与装饰，让学生在设计与制作中体会活动带来的乐趣。在欣赏与评述的学习中，学生通过观察大自然，欣赏各类美术作品的特性，将自己的心理感受淋漓尽致地表现出来。在综合与探索的学习中，学生可以通过造型游戏的方式进行主题的想象、表现与展示。

    第二阶段（3～4年级）的学习内容，在造型与表现学习中，主要是认识形体、色彩和肌理，运用不同的材质，通过观察、绘画等方式，将身边耳闻目睹的事件大胆地表现出来，并且发挥丰富的想象力和创造力。在设计与应用的学习中，可以采用对比与和谐、对称与均衡等组合原理，运用手工制作，将简单的图形表现出来，并加以设计与装饰，从而让学生体会设计制作与美术活动之间的区别。在欣赏与评述的学习中，仔细观察美术作品的造型、色彩、材质等，运用口头形式或者书面语言对对象进行描述，并且说出自己的感悟。在综合与探索的学习中，可以采用游戏的方式，结合其他课程的内容，进行美术创作、展示等，并说明自己的创作意图。

    第三阶段（5～6年级）的学习内容，在造型与表现学习领域，主要是运用造型、颜色、肌理等艺术语言，将身边发生的事物用美术构思的方式表现出来，传递所要表达的感情。在设计与应用的学习领域中，可以运用各种组合原理，熟悉各种简单的创意、设计方法、材质等，并且进行装饰与设计，从而美化我们的生活环境。在欣赏与评述的学习领域中，了解和认识自然界的美，通过讨论、分析等方式，对美术作品进行掌握与挖掘，学会采用简单的美术术语，来表达对美术作品的感悟。在综合与探索的学习领域中，在学校积极开展各种美术教育活动，将美术与其他课程结合，进行设计、制作与展示。

    2 农村小学美术课程发展的现状

    2.1 课程设置不合理

    新课程标准的内容主要为3个阶段，1～2年级为第一阶段，3～4年级为第二阶段，5～6年级为第三阶段，每个阶段的课程设置与课程目标也有所不同。许多农村小学并没有按照新课程的标准进行美术课程的设计与规划，比如许多农村学校课程设置单一，从开学直至学期结束，都以临摹绘本为主，很少涉及观察、绘画、手工制作、作品展示等。

    2.2 师资队伍薄弱

    农村小学的学生人数逐渐减少，许多家长乐于将孩子送往市区或者县城上学，以便接受更好的教育。而在农村上学的学生多数为留守儿童，父母外出打工，由爷爷奶奶照看，因此选择在附近的小学就读。农村的师资队伍更少，多数偏远农村学校学生为几十人，教师也仅有几人，许多年轻人不愿意深入农村进行教学，使得农村教师多为年龄较大的人，师资队伍出现严重断层的局势。一位教师需要身兼数职，并且担任多门课程，许多农村教师并不是从正规的美术院校毕业，缺乏美术功底。

    2.3 授课方式单一，缺乏地域特色

    不同地方都有着自身独特的个性与文化韵味，农村小学在美术课程的教育方式较为单一，缺乏地方特有的文化，授课方式仍然沿用传统的方式，以老师讲课为主、学习临摹为辅，对于活泼好动的小学生来说，很难体会到美术课程的乐趣。农村小学在美术课程的教育中没有结合本地的文化，未能发挥地方的文化效益，服务于地方。

    3 农村小学美术课程的改革

    3.1 加強课程设置的建设

    农村小学需要加强课程设置的规划与建设。学校应让学生通过游戏的方式进行美术学习;也可以通过绘画的方式，将作者的创意思路大胆阐述出来，并及时与教师分享对作品的理解与感悟;运用不同的造型、色彩、肌理等，采用各种手工方式，将作品进行创新、设计、展示;加强课程教学的多样性，让学生积极、主动地参与互动。

    3.2 师资队伍的建设

    公开向综合型大学招聘，引进美术学专业人才，加强师资队伍的管理与建设;每年可以派遣教师参加各种美术理论、技能培训，培训过后并进行成果展示，将好的观念与成果与其他教师进行分享、讨论;组织教师与学生参加各种教育、教学活动，每个月设定活动日，可以对活动进行详细安排与规划;积极组织教师和学生参加各种美术赛事，带动学校的美术氛围，提高学生的积极性。

    3.3 民间艺术引进课堂

    为了加强课程的丰富性、多样性，结合地方民族的特色文化，将民间艺术引进课堂，如蜡染、刺绣、剪纸等艺术，聘请非物质文化传承人或者其他手工艺人，对小学生进行工艺的传授与设计，让学生亲身体会和参与制作，从而对非物质文化进行较好的传承与保护，促进地方经济的发展，为地方经济带来效益。

    参考文献：

    [1] 易心.中国民间美术[M].湖南大学出版社，2004.

    [2] 美术1-6年级[M].浙江人民美术出版社，2013.