南疆地区农村学前双语教育艺术领域课程设计中的美术教育探究
丁世超
摘 要：南疆地区农村学前双语教育在社会各个层面上都受到了极大地关注，在普及双语教育的同时，也要把握好学龄前儿童的发展方向，从各个教育领域多角度相互贯穿、均衡发展。在研究幼儿美术教育的基础上从艺术领域课程内容去深挖南疆农村学前双语教育的成效，分析其美术教育在教学实施过程中存在的问题以及困难，并针对如何从审美教育的角度更好地发挥艺术领域课程的教育目标，提出适当的建议，为南疆地区农村学前双语教育提供些许参考性价值。
关键词：南疆地区；双语幼儿园；美术教育
新疆自古以来就以多民族聚居为主要分布，长期以来使用的语言除了汉语以外多以维吾尔语为主。自改革开放以来，一直大力发展双语教育，特别是南疆农村地区的汉维双语教育。语言学习从娃娃抓起，南疆双语教育迫在眉睫，2012年起相关教育部门取消双语教学模式一，全面铺开模式而进行教育教学，但在实施过程中存在教师与学生之间难以适应的困难，随后将教育重点投向双语幼儿园的教育建设中来。本文重点从艺术领域课程设计中分析其美术教育在教学实施过程中存在的问题以及困难，并针对如何从审美教育的角度更好地发挥艺术领域课程的教育目标、提出适当的建议，为南疆地区农村学前双语教育提供些许参考性价值。
一、南疆学前双语教育艺术领域现状
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，同时也是学校教育和终身教育的基础阶段，因此制定教育内容也要求以启蒙性为主、全面发展的教育模式。目前南疆学前双语教育主要参照《新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园（学前班）教育指导纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》等相关要求以及南疆农村幼儿的实际发展需求来实施教育教学的制定。
自2016年10月起，南疆农村学前双语幼儿园由原本的两年学制转换为三年学制，分为小班、中班、大班，并配备三个阶段的六套教辅用书。目前，实施南疆学前双语教育幼儿教辅用书分为《语言》《科学与数学》《健康、社会与艺术》三本，划分为语言、健康、社会、科学、艺术五个教育领域。其中实施幼儿审美教育的艺术领域内容包含“音乐（蹈活）活动”和“美术（制作）活动”。《新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园（学前班）教育指导纲要》中对艺术领域教学目标是这样阐述的：培养少数民族幼儿能够初步感受并喜爱自然、生活和艺术中的美；让幼儿体验艺术的多样性，乐意参加艺术活动；能用自己喜欢的方式进行艺术表现。《3～6岁儿童学习与发展指南解读》一书中，对艺术领域教育这样分析：艺术教育包括艺术知识教育、艺术技能教育与艺术审美教育。然而在学龄前儿童的发育特点来说，他们并不具备接受系统的知识教育和技能训练，只能接受以审美为核心的艺术启蒙教育，完成艺术教育中艺术审美、创美的任务。
二、艺术领域教育中美育的重要性
3～6岁学龄前儿童是接受审美艺术教育启蒙的最佳时期，审美也是塑造人格的重要因素之一。在实施教育教学的过程中，也不难发现，儿童在这一时期的可塑造型非常强，而艺术领域的课程完全可能使全体幼儿对艺术类活动产生浓厚的兴趣与爱好，能很好地达到教育教学目标，从而，潜移默化地提升幼儿的人格魅力。
在一定程度上，艺术教育在开发人的全脑功能中也起着至关重要的作用。艺术教育能扩大孩子的信息容量，发展孩子的形象思维，发挥孩子的创造潜力，使孩子的记忆力更广、更深，记忆的时间更长、更牢固。孩子在6岁以前是生活在动作直觉思维和形象思维的世界里，几乎全部是以右脑为中心，这正是开发右脑的关键时期，也是其他学科无法比拟的。詹森的《艺术教育与脑的开发》一书中写道： “与其他学科相比，你在艺术的帮助下可以取得很好甚至更好的成就。”
三、幼儿艺术领域课程实施现况分析
（一）幼儿教学指导用书中艺术领域课程设计分析
在分析南疆农村双语幼儿园幼儿指导用书内容时，笔者发现：教学指导用书中各个领域教学内容数量显示“艺术领域”课程内容数量居多，可推断出在制定教学用书时课程设计者充分考虑了幼儿接受知识的能力以及3～6岁幼儿视知觉发育能力，将艺术领域课程教育作为幼儿学习发展的重点科目。
从艺术领域课程设计中美术活动与音乐活动的比例来看，其中音乐活动占艺术领域课程设计的53%；美术活动占艺术领域课程设计的47%，因此在音乐活动数量上要稍高于美术活动。按照艺术领域的教学目标，要突出审美教育，在美术教育方面的活动设计还有所欠缺，艺术领域教育相互贯通，倘若教师在教学实施过程中凭借优秀的经验能将音乐活动与美术活动相互结合则能更好地发挥审美教育的目的，然而在实际教育资源环境当中还是相对困难。
（二）教师实施美术教育情况
在走访南疆农村部分双语幼儿园的过程中，笔者针对如何实施艺术领域课程教育教学做了访谈调研法。问题一：您对《指南》中艺术领域的教育目标：培养幼儿审美教育如何看待？教师A这样回复：“目前幼儿的美术教育活动依照《幼儿用书》安排的计划进行，《幼儿用书》中有一些内容并不适合农村的条件，在教具准备上也存在很大的困难，往往有一些难度较大的活动无法进行，对幼儿的审美教育目標自然也不能很好地达到效果。”教师B提道：“幼儿们的知识面比较小，老师们在准备教案的时候放弃了很多教学方法，比如大班上学期教材中有一个美术活动‘请小朋友画出你喜欢的消防车，幼儿们几乎都没有见过消防车的样子，对他们来说理解起来就很困难了。”
（三）艺术领域教学评价分析
针对南疆农村幼儿教师在完成美术教育活动的全过程中，如何做好对幼儿的活动评价，设计了第二个问题，即“您认为什么才是好的儿童画标准” ？某村幼儿教师C反映：“幼儿的美术作品看着丰富、生动就是一幅不错的儿童画了。”教师D说道：“我们一般都是在美术活动结束后把所有幼儿的作品贴起来，请幼儿们互相选出最好的，然后做展示墙。”
由两两位教师简短的回答我们不难看出，南疆农村幼儿教师对教学评价的重要性并不了解与重视。造成这类情况的原因也许是多方面的，但不可否认的是教师在传授美术技能过程中似乎对幼儿的审美认知教育有所忽略。
四、美育过程中存在的问题分析
（一）幼儿教师自身的业务水平不足
在没有现实优越的教育大环境条件之下，幼儿主动探索美术教育的能力，这时，教师的教就显得尤为重要。在南疆农村幼儿教师队伍的现有条件下，一些村镇的幼儿园教师数量与幼儿数量出现严重的比例差距，幼儿师范教育专业的教师数量更是少之又少，那么就直接影响了幼儿教师的业务水平。教师没有很好的美术教育基础，在实施教学的过程中又怎样达到艺术领域的教学目标呢？
（二）幼儿教师对美术作品的评价标准不明确
在笔者走访调查幼儿教师对美术活动教育教学的评价标准如何，请当地幼儿教师回答，结果不一。这表明，在农村双语幼儿园教學管理方面对教师实施美术教育活动时没有统一规定相应的教学评价标准与考核标准，因而致使幼儿教师们对审美教育的实际意义并不了解。
（三）幼儿对认识生活中的美的事物知识贫乏
南疆农村家庭以务农为主，生活重心在于温饱，艺术审美情操仅限于小的区域，对子女的审美影响也极为阻碍，他们无法走出乡村的圈子，看不见大千世界，感受不到一个多民族生活的繁荣景象，幼儿在没有开阔的审美环境下仅限于教学资源，再加上幼儿教师队伍中存在大量的非专业教师，教学水平整体较薄弱，在传授知识的过程中受到很多的限制，因而在其现实生活中所提供给他们的知识、情感乃至于对美的认知等经验相对城镇幼儿来说相对贫乏。
五、在艺术领域中提高幼儿审美教育质量的建议
（一）提高教师的美术教育业务水平
提高农村幼儿美术教育的水平首先就是要增进教师的知识面，使幼儿教师在艺术领域教育中转变思想，将艺术教育与审美教育相结合。在这方面可以组织教师定期参加国培计划、继续教育、各个幼儿园之间相互参观学习等形式增进教师的审美观；其次是提高教师的业务能力，例如由乡镇一级幼儿园开展的美术业务水平测试以及多种形式的比赛活动等，既能提高教师的业务水平，又能使得美术教育得到更好地交流与发展。
（二）明确艺术领域活动的评价标准体系
形成一个针对艺术领域活动较为完善的评价标准体系尤为重要，艺术的定位没有边界，但是在幼儿发展中，艺术启蒙教育是非常重要的，培养幼儿的审美情操关乎幼儿今后的人格发展方向。因此有关教育部门应完善艺术领域活动的评价标准体系，对幼儿的作品进行合理评价，并能通过评价达到提升幼儿审美情操的效果。
（三）最大限度地扩展幼儿教育知识面
如何克服南疆农村学前双语教育资源缺乏的问题备受研究学者的关注，现如今除了政府、教育部门针对艺术领域教学所使用的美术教具增补以外，还有很多的社会福利以及爱心人士为南疆农村幼儿园建设出资出力，在现有的教学资源条件下扩充更多更大的便利条件，让更多农村的幼儿进城镇交流学习，让农村的孩子走出来，看看真实的社会。与此同时，教师的教学方法也应该鼓励多元化，提高网络资源利用率，特别是艺术教育领域中，教学模式由传统的“教师-幼儿”改变为“多媒体-幼儿-教师”三方互动式教学模式，提高幼儿主动探索和鉴赏的能力。
参考文献：
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作者单位：
新疆建设职业技术学院计算机信息工程学院
