翻转课堂在《林木病理学》教学中应用的初步研究

    祁金玉 孙守慧 尹大川 王月 秦胜金

    

    

    【摘? ?要】 《林木病理学》课程是森林保护学专业核心主干课，主要培养学生对具体林木病害的诊断识别、防治的能力。本文中研究在《林木病理学》课程教学中应用翻转课堂教学模式，此教学模式通过课前学生自学，课上提问、答疑、讨论等，增强了师生之间课堂上的互动，提高了学生自主学习、独立思考的能力。经过一个学期部分教学内容翻转课堂的摸索试验，取得了良好的教学效果。

    【关键词】 森林保护;林木病理学;翻转课堂;教学模式

    中图分类号：G64? ? ? ? ? ? ? ?文献识别码：A? ? ? ? ? ? ? ?文章编号：2096-1073（2020）02-0062-63

    Application Of Flipped Classroom Teaching Mode

    In Forest Pathology Teaching

    QI Jinyu， SUN Shouhui*， YIN Dachuan， WANG Yue， QIN Shengjin

    （College Of Forestry， Shenyang Agricultural University? ?Shenyang，? Liaoning? ?110866）

    [Abstract] Forest pathology course is a main core course of forest protection major. The course will enable students to distinguish， diagnosis and control the specific forest disease. In this paper， flipped classroom as a new form of forest pathology teaching mode is discussed. In this teaching mode， students learn the course through the video before class， then ask questions they do not understand during studying process about the course， teacher and students discuss and answer the questions. The mode improves students self-directed learning and independent thinking ability， and it can initiate teacher-learner and learner-teacher interaction in flipped classroom. After one semester， this mode has achieved significant effect.

    [Key words] forest protection; forest pathology; flipped classroom; teaching mode

    信息化的飛速发展，影响教育理念和教学模式的变革[1]。翻转课堂作为一种新型的教学模式，已成为教学改革的主要趋势，教学效果普遍良好。传统教学模式是教师课堂讲授，学生课后复习。而翻转课堂是学生课前通过观看教学视频、查阅文献资料等自主学习方式获得知识;教师课上时间与学生采用交流、讨论、答疑、指导作业等方式进行[2]。我国主要是教育学，语言学，图书馆、情报与文献学以及新闻学等学科开展了翻转课堂的教学研究，其他一些高等院校开展了如大学英语等基础性通识课程的应用研究，在林业类专业课程中应用较少。

    《林木病理学》是森林保护专业本科教学过程中设置的专业知识类课程，在专业学习中发挥巨大作用。该课程长期以来普遍采用传统教学模式。农林类专业课程普遍具有应用性强，需要实践教学的特点，由于受传统教学方式、课程学时和教学条件等的限制，大多试验和实践停留在看的阶段，学生缺乏完整的试验操作机会，致使理论知识与实际应用脱节，造成学生理论与实践结合能力差。所以传统的教学模式已经不适应喜欢动手而不愿拘泥于理论学习的学生。

    为了提高课堂教学的效果，增加学生理论与实践相结合的能力，在《林木病理学》教学过程中尝试引入“翻转课堂”教学模式，以期解决学生知识掌握不牢固，学习过程中缺乏主动性、积极性等问题。因此改革教学模式，以期提高教学质量。

    1? 采用“翻转课堂”教学模式的可行性

    《林木病理学》为大三下学期开课，开课时学生已经学习了《普通植物病理学》、《菌物分类》等专业基础课程，具备了一定的专业知识，具有在课前通过多媒体课件、教材、网络等独立完成学习该课程的能力。当代大学生大多具有一定的自我表现意愿。在课上，教师针对学生课前学习中遇到的问题进行解答后，再通过讨论最新的相关科研动态，进一步提高他们表达能力、思考能力。“翻转教学”这种教学方式符合学生进行自主学习与自我表现的需求。

    2? “翻转课堂”教学模式在“林木病理学”课程教学中的实施

    本研究以森林保护学本科专业学生为研究对象。由于是新教学方法的尝试阶段，并未对课程中所有章节采用“翻转课堂”教学模式，只在叶部病害、枝干病害、根部病害中各选择一种病害采用该教学方法（表1）。

    课前学习，学生可以合理自由安排时间，利用学校网络平台教师发布的教学课件自主学习，掌握该病害的分布及危害、症状、病原、侵染循环、发病规律和防治方法。遇到不理解的问题，可以自行在网络查找，或是到图书馆等查看相关书籍，也可问询同学、师长。

    课上学习，教师与学生就所学相关问题进行相互提问、解答和讨论，一是检查学生课前学习情况，二是解答学生课前学习过程中不理解的问题。同时教师就该病害研究的前沿动态、新的防治措施给予讲解，师生间互相讨论该病害的研究前景。并结合实物标本增强对病害的感观认识。让学生在掌握病害的基础知识的基础上，了解科研的动态，也为今后开展本科论文工作和将来从事科研工作奠定基础。

    教学安排见表2。

    学期末，发放调查问卷，问卷采用李克特五级量表计分[3]。调查学生对学校自建易尔思校园MOOCs平台中发布的本门课程教学资源、平台交流的满意度;调查教师答疑能力;教师所提问题是否能实现教学目标;课堂讨论中能否充分调动学生的积极性;能否保证学生都能参与讨论;是否喜欢此种教学模式;对本门课程实施“翻转课堂”教学模式的意见和建议等。学生匿名填写。

    3? “翻转课堂”教学模式的实施效果

    在《林木病理学》课程中尝试使用“翻转教学”模式，学生在课前完成林木具体病害基础理论知识的学习，减少了教师在课堂授课环节，给学生提供了更多自我思考、交流討论和教师答疑的时间。在教学改革中，发现采用“翻转教学”开阔了学生的学习视野，不再仅仅局限于书本教学、课堂教学，提升了学生学习的积极性和主动性，保证了上课出勤率。由此可以看出，“翻转课堂”教学模式在《林木病理学》课程中的运用具有一定成效，但由于只是初步应用试验，考虑学生的接受能力只对课程中部分病害内容实施了该教学方法，有待在今后教学中加大应用范围，以期取得更加良好的教学效果。

    4? 意见与建议

    由于林业类课程大多以实践应用为主，最好在课堂讲授过程中穿插进行实践教学，增强学生对课程内容的理解。

    按照传统的教学模式，教师采用填鸭式教学方法，在有限的课时内把课程灌输给学生。翻转教学模式增加了上课过程中的提问、答疑和讨论，教师可以掌握每个学生的学习状况，进行针对性的教学指导;同时通过课堂讨论增加了教师与同学间的互动，有利于师生感情的培养，激发学生的学习兴趣。但是由于需要进行课前和课后学习，对学生的课余时间占用较多，需要学生协调好课余时间安排[4]。

    参考文献：

    [1] 刘 刚，李 佳，梁 晗.“互联网+”时代高校教学创新的思考与对? ? ? ? 策[J].中国高教研究，2017（02）：93-98.

    [2] 宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远? ? ? ? ?程教育杂志，2014，32（01）：96-104.

    [3] 唐宗英，乔 璐，盛家舒，诸慧琴.“森林植物”课程翻转课堂教学? ? ? ?学生满意度调查分析[J].科教导刊（下旬），2017（02）：87-89.

    [4] 胡立如，张宝辉.翻转课堂与翻转学习：剖析“翻转”的有效性? ? ? ? ?[J].远程教育杂志，2016，34（04）：52-58.

    （编辑：李丹）