浅议微课在化学课堂教学中的应用

    陈登民

    近年来，将微课应用于课堂教学越来越受到广大教師的认同.所以，我开始从化学知识学习与生活实际、教学课时少与教学内容多的矛盾、对学生课后学习指导、化学实验等方面积极探索微课在化学课堂教学中的应用.通过亲身体验，我有了以下收获.

    一、微课让化学知识学习与生活实际应用紧密相连

    生活、生产中的化学现象十分普遍，所以我们平时要要求学生多观察身边的化学现象，关注它涉及了哪些化学知识，运用了什么反应原理，多想想、多问问.然而，现在很多学生都没有养成良好的观察和思考的习惯，对生活中的各种化学现象往往都熟视无睹.

    为解决这一问题，我制作了《自热米饭的奥秘》《牙膏的化学成分探析》《暖宝宝充电为什么发热》《生活中的塑料瓶的妙用》等微课，展示给学生，让学生去分析，并试着用化学知识去解释这些现象.这些微课在学生中掀起了强烈的反响，不仅激发了学生的探究欲，还促使很多学生根据自己的猜想或假设，主动去发现生活中的化学问题，并运用科学的方法对问题进行探究.

    在此过程中，教师虽然苦一点、累一点，但学生却受益匪浅，并且，这一过程这也落实了新课改的基本理念：从生活走向化学，从化学走向生活，让学生学习化学的积极性得到大大地提高，课堂教学的效率也大幅提升.

    二、微课帮我解决教学课时少与教学内容多的矛盾

    微课能帮我解决教学课时少与教学任务、教学内容多的矛盾，尤其在一些探究性的实验教学中，经验越丰富的老师越是觉得要讲的东西多，学校规定的课时量远远不足以把问题的方方面面都讲清，因此有些老师占用学生的课外活动时间讲课讲练习也实属无奈之举.

    微课帮助我解决了这个大难题.

    如在教学“二氧化碳的制取”这一课时，我首先让学生观看《二氧化碳的制取和研究》和《用简易启普发生器制取二氧化碳》的微课.让他们在观看微课的过程中发现一些不理解的问题，并在上课的时候提出，互相讨论.这样一来，我在上新课的时候，书本上的基础知识学生已经有所了解，故无需我再多讲，从而节省了大量的教学时间.此外，学生通过提出问题，也很好地对基础知识进行了引申和运用.例如，学生提出的问题有“我知道碳酸钠与稀盐酸反应可以生成二氧化碳，为什么不用这个方法，一定要用书本上的方法呢？”“那我们平时需要大量二氧化碳，可以这样制取吗？”“二氧化碳易溶于水，不能用排水法收集，那我们收集呼出气体时，不是用排水法收集气体的吗？”

    学生在开展讨论的过程中，既活跃了课堂，也把这节课的知识学会了，大大地提高了课堂的学习效率.更重要的是，在这个过程中，学生的研究和运用知识的能力得到了很好的培养.

    三、微课让课堂教学与课后学习指导无缝对接

    对于教师的教学，并不是所有的学生都能将教师所授知识全部掌握，尤其是一些重难点知识，即使有的学生上课听懂了，回家做练习也有可能模糊不清.

    如何让学生牢固掌握教学内容呢？我尝试用微课来解决这一问题.

    在“含有杂质的化学方程式计算”的教学中，学生的难点往往是无法理清题目中的数据，不知道怎样从给出的数据中分析出纯净物的质量，从而无法将数据代入化学方程式中去计算.为此，我制作了一个6分钟的《含有杂质的化学方程式计算》的微课视频，指导学生课后观看学习，从而使课堂教学重点和难点在学生的课余时间再现和重复，加深学生的印象.

    从学生的课后作业和解题以及学生的反馈来看，学生使用微课后效果都不错，尤其是对基础较弱的学生.

    总之，微课是一种新兴的教学形式，教师应该正确认识微课，理解微课的特点，并将它运用到平常的教学中.化学教师将自己教学的小策略、小方法融入到微课中去，只要在平时的教学中多观察、多思考，然后把自己想法加入微课中，就能有效突破教学难点，让课堂教学亮点层出不穷，从而迅速提升教师的课堂教学效果，促进教师的专业成长.当然，微课再好也不是万能钥匙，不能解开所有的锁，更不能代替我们课堂上“传道授业”的教学全部，它只是给学生提供一个“解惑”的平台，所以，希望我们都能用好用活微课！