基于移动学习的SPOC教学模式在高职设计史论教学中的应用

    摘 要：随着教育信息化2.0时代的来临，移动学习正逐渐成为在线学习的重要组成部分。本文在总结移动学习与SPOC教学模式特点的基础上，探索基于移动学习的SPOC教学模式在高职设计史论课程教学中的实践路径，将学生手中的移动终端转变为学习的利器，促进高职设计史论课程教学质量的提升。

    关键词：移动学习;SPOC教学;高职设计史论

    工业和信息化部发布的《中国无线电管理年度报告（2018年）》统计结果显示：截至2018年，我国移动电话总数达到15.7亿户，移动电话的普及率达到112.2部/百人。而中国青年报的一份调查数据显示，我国高校学生智能手机普及率已达到98%以上。以智能手机、平板电脑等为代表的移动终端为在校学生的学习、生活、娱乐提供便利的同时，也滋生出大量的“课堂低头族”，对传统的课堂教学带来极大的挑战。如何在课程教学中因势利导，将学生手中的移动终端转变为学习的利器，将传统课堂面临的挑战转变为课堂教学改革的机遇，是当前高职设计史论课程教学急需解决的问题。

    1 移动学习与SPOC教学模式

    1.1 移动学习

    移动学习（Mobile Learning）是一种新型的学习方式，最早出现于1994年美国卡内基梅隆大学主持开展的Wireless Andrew研究项目，主要研究掌上电脑在教室内的应用。由此，世界范围内的移动学习研究与实践随之展开。这种借助移动设备在任何时间、任何地点发生的学习模式正逐渐成为教育信息化背景下教學改革研究的热点。

    1.2 SPOC教学模式

    SPOC（Small Private Online Course）的概念是针对MOOC（Massive Open Online Courses）教学，由美国加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授于2013年提出的。SPOC教学借助MOOC课程优质的教学资源，将在线教学与传统教学的优点相结合，是一种融合实体课堂与网络课程的混合式教学模式。

    2 基于移动学习的SPOC教学模式的特点

    基于移动学习的SPOC教学模式，依托学生手中所持有的移动终端如手机、平板等，开展教学活动，其教学模式主要呈现以下特点：

    2.1 教学时空的延展性

    传统教学模式下，教学活动主要集中在上课期间的教室里面，信息掌握不对称，信息沟通不及时。基于移动学习的SPOC教学模式，学生根据教师要求在移动终端安装学习APP，可以合理安排自己的学习时间，随时随地地进行课前预习与课后复习。与此同时，教师也可以在移动终端及时掌握学生的学习情况，并及时解答学生在学习过程中遇到的问题，从而拓展教学的时间与空间。

    2.2 课程资源的颗粒化

    移动学习的特点在于可以充分利用日常生活中的碎片化时间进行学习，因为每段碎片化的时间相对较短，易于进行。而传统在线课堂视频时长较长，而且信息量较大，学生注意力难以长时间集中，影响学习效果，不利于开展移动学习。SPOC教学模式下教师对课程的每个知识点进行分解，并针对性建设相应的微视频、PPT、在线测试等课程资源，课程资源呈现出颗粒化的特点。

    2.3 学习需求的个性化

    传统在线课程的教学视频按日常教学课时进行划分，视频内容有前导后续之分，学习过程需要依照先后顺序次第展开。SPOC教学模式下，针对知识点建设颗粒化的学习资源，学生在学习过程中可以根据自己的知识积累进行选择性的学习，在满足学生个性化学习需求的同时，大大节约了课程的学习时间，提高了学生的学习效率。

    2.4 教学反馈的及时性

    借助移动终端，教师可以根据学生学习APP的记录及时掌握学生课前视频的观看、在线自测、在线讨论等自学情况，及时获得教学的反馈信息;同时，也可以利用学习APP开展课堂互动，了解学生参与互动情况，对学生在线上、线下学习过程中遇到的难题进行及时的答疑解惑。

    2.5 教学评价的全程化

    移动终端学习APP在及时记录、反馈学生学习情况的同时，也能够按照预设的评分体系，对学生每个学习阶段的学习任务完成情况进行评价;这就改变了传统课程教学以终结性考核评价为主的方式，将教学评价贯穿于整个课程教学全过程，注重对学生学习过程的考核，引导学生养成良好的自主学习习惯。

    3 基于移动学习的SPOC教学模式在高职设计史论课程教学中的应用

    高职设计史论课程主要针对高职艺术设计专业开设，其目的是使学生了解设计史论知识，能够解读经典的设计作品，提升学生的设计综合素养，激发学生的创新意识。在课程教学中实施基于移动学习的SPOC教学模式，将课程教学分为课前自学、课中互动、课后巩固3个环节，延伸了教学的时间与空间，有效地提高了教学效能。

    3.1 课前自学

    课前，教师根据学习APP调查问卷统计情况以及上一次课的学习反馈情况，制定本次课的学习任务单，任务单里面根据学生基础的不同，制定基础知识模块、能力提升模块、素质拓展模块3个难度系数不同的课前学习任务，并发放给学生。同时，教师可以向学生推送原创或者整理加工过的优质课程资源，引入行业、企业的真实项目作为小组任务发布。

    学生根据任务单的要求，结合自身的情况，选择相对应的学习任务进行在线自学、自测;基础较为薄弱的同学选择基础知识模块，基础较好的同学选择能力提升模块或素质拓展模块进行自学自测，在此基础上完成小组任务。学生可以利用移动端进行随时随地的学习，如有疑问也可以通过移动端在学习小组里及时咨询老师或同学。

    3.2 课中互动

    课中教学首先由教师总结课前预习情况，向学生展示学习平台的数据统计;学生可以在自己的移动端查看自己的学习记录，同时也可以通过教师的总结展示了解自己在班上的学习积分排名。教师根据学生的课前自学情况，针对学生自学过程中存在的共性问题进行讲解。

    接着教师组织学生进行小组任务展示，小组展示的任务类型主要包括经典设计作品的赏析、设计创作的展示等，重点培养学生对设计理论知识的综合运用能力、小组团队协作水平、口头表达能力等。小组任务展示结束后，教师组织其他小组的同学在移动端对课堂展示小组的任务完成情况进行投票，并现场进行讨论，不断深化对设计史相关知识点的掌握与理解;同时，教师根据学生参与讨论的情况及时给予评分，激发学生的学习积极性。

    最后由教师对课中的教学情况进行总结，展示本次课后学生积分排名的变动情况，组织学生对本次课的教学情况进行评价，同时发布课后学习任务。

    3.3 課后线上巩固

    课堂教学结束后，学生完成教师发布的课后拓展学习任务，主要是自学与设计史知识点相关的拓展视频、经典设计案例等，在此基础上参与教师发布的专题讨论话题;同时整理课程的学习成果，撰写学习心得体会，不断将所学知识点进行内化、巩固。最终教师选择完成较好的学习成果和心得体会在微信公众号等开放平台进行展示，接受来自同行、社会大众的评价;学生也可以在移动端对学习成果进行传播分享。优秀的学习成果也将成为下一期SPOC课程的教学案例，从而形成SPOC课程资源，形成师生共建共享的良性循环系统。

    4 结语

    高职设计史论课程开展基于移动学习的SPOC教学模式，改变了传统教学模式下以教师、课堂为中心的格局，拓展了教学的时间与空间，彰显了学生在教学活动中的主体地位，充分发挥了教师的主导作用;符合当代大学生作为信息化时代的“原住民”的个性特点与认知习惯，有效调动了学生的学习积极性，实现了教学模式与教学方法的与时俱进，真正实现教学效果与育人水平的提升。

    参考文献：

    [1] 程鑫.“移动终端+SPOC”教学模式在英语专业阅读课程中的应用[J].湖北开放职业学院学报，2019（07）.

    [2] 周文心，段红鹰.基于移动学习的SPOC在商务英语翻转教学中的实践和启示[J].浙江水利水电学院学报，2018（04）.

    [3] 和铁行，等.基于SPOC的移动学习在医学计算机本课教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2019（06）.

    [4] 程琳琳，林培芬.高职软件专业基于移动终端的SPOC混合教学模式研究[J].电脑知识与技术，2019（07）.

    作者简介：赵继学（1979—），男，硕士，湖南工艺美术职业学院教师，研究方向：艺术设计，高职教育。