文化自信视域下高师中国声乐作品教学中的文化渗透
摘 要：文化自信是对民族文化的高度认同与坚定信心，在指导中国声乐作品教学中有着非常重要的作用。基于此，本文探讨了文化自信视域下高师中国声乐作品教学的优化对策，包括精准声乐作品选择、加强文化背景分析、融入民族声乐技巧、注重文化内涵阐释，希望对高师中国声乐作品教学有所裨益。
关键词：文化自信;高师;中国声乐作品
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视文化事业的发展，提出了文化自信的观念。2016年，习近平总书记在庆祝中国共产党成立95周年大会上将文化自信纳入“四个自信”中，指出“文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信”。文化自信既有深刻的历史基础，源于中华民族在漫长发展历程中的优秀传统文化，也有深厚的现实依据，是中国特色社会主义文化建设的必然要求。高师中国声乐作品教学以具有民族特色的声乐作品为教学内容，文化自信的融入不仅能够强化声乐作品的教学效果，对学生的全面发展也有着重要的意义。
1 精准声乐作品选择
随着声乐教学民族化的不断深入，中国声乐作品在高师声乐教学中的比重不断提升，这为声乐教学中学生文化自信的培养创造了良好的条件。为了强化声乐教学中的文化自信，教师要精准选择声乐作品，以契合民族文化内涵与民族审美心理的声乐作品作为教学的主要内容。比如古典诗词作品。中国现代艺术歌曲不少均以古典诗词为歌词，如近年来在高师教学中较为常见的《钗头凤》。《钗头凤》为南宋诗人陆游的作品，作曲家周易为其进行了全新的谱曲，借助三连音、四连音、五连音的分解和弦，娓娓讲述了陆游与唐琬的凄美爱情故事。又如民族民间作品。民族民间作品具有很强的民族性和区域性，是培养学生文化自信的重要载体，如四川民歌《梅花几时开》、内蒙古民歌《嘎达梅林》等。
2 加强文化背景分析
“知人论世”是我国古代文学批评的重要原则。对中国声乐作品的欣赏与学习而言，“知人论世”同样是最为基本的要求。中国声乐作品大都有着独特的文化背景，对文化背景的分析不仅是对学生全面把握声乐作品的基本要求，也是借助中国声乐作品教学来培养学生文化自信的客观需要。就以《杏花天影》为例，《杏花天影》为南宋时期的声乐作品，为南宋著名词人姜夔所作，民族音乐的奠基者杨荫浏先生译谱，《杏花天影》以托物起兴、借景抒情的方式表现了作者的离愁别绪。教师在教学中要融入姜夔的生平介绍、创作风格以及古代词曲鉴赏的主要内容、基本原则等文化背景，让学生对声乐作品有全面系统的了解。又如，在《天上掉下个林妹妹》的教学中，教师要重视民族戏曲、《红楼梦》等文化背景的融入。
3 融入民族声乐技巧
声乐是语言的艺术，借助音乐与语言的有机结合来传情达意。我国有着悠久的声乐历史，并形成了富有民族语言特色的声乐技巧，这些声乐技巧不仅可以有效弥补美声唱法在中国声乐作品演唱中的不足，对学生文化自信的培养也有着重要的意义。因此，高师中国声乐作品教学要融入民族声乐技巧。首先，咬字技巧。汉字独特的发音方式使得民族声乐作品的演唱必须咬字准确，这是确保声乐作品美感的先决条件。清代成书的《顾误录》指出：“每字到口，需用力从其字母发音，然后收到本韵，字面自无不不准。”教师要从汉字语音的构成出发，加强学生字头、字腹、字尾的发音训练，确保字头发音清晰、字腹拖腔稳定、字尾归韵准确。其次，行腔技巧。中国古代声乐极其注重韵律美，而行腔则是声乐韵律美形成的重要因素。教师要引导学生从声韵变化的角度来凸显行腔的流畅性与圆润性，做到依字行腔，从而得到字正腔圆的效果。
4 注重文化内涵阐释
中国声乐作品蕴藏着深厚的文化内涵，对作品文化内涵的解读与阐发，是强化作品教学、增强学生文化自信的有效方式。教师在中国声乐作品教学中要重视作品本身文化内涵的阐释，从民族文化的角度来揭露作品的文化价值，为学生文化自信的培养与发展夯实基础。就以《阳关三叠》为例，这是中国声乐作品中的古代琴歌佳作，作品谱写自唐代著名诗人王维的《送元二使安西》，具有鲜明的民族文化色彩，如古代的赠别文化。教师在教学中要引导学生从传递文化情感的角度演绎歌曲，比如在“劝君更尽一杯酒”的演唱中，要着力处理好“尽”字的演唱，将離别时的独特情韵呈现出来。
5 结语
中国声乐作品教学是高师声乐教学的重要内容，不仅在学生的声乐学习中有着突出的价值，对学生文化自信的培养同样有着重要的作用。因此，教师要从文化自信的视域出发，从作品选择等多个角度优化教学活动。
参考文献：
[1] 何斌.高师声乐教学中声乐作品的选择[J].四川戏剧，2015（05）：142-144.
[2] 王丽.美声唱法演唱中国作品的“字正”与“行腔”[J].歌唱艺术，2017（12）：39-42.
作者简介：张艺臻（1990—），男，安徽淮北人，硕士研究生，淮北师范大学音乐学院讲师，研究方向：音乐教育，声乐演唱与教学。
