基于人文化视角探究小学音乐教学管理的关键环节
钟雪
摘要：国内小学音乐管理是一个较为复杂的系统工程，是现代小学音乐教学研究的重要课题。教育事业的快速发展给小学音乐教学管理提出了挑战，如何转变传统的小学音乐教学管理理念，实现小学教学管理关键环节质的提高需要科学、全面的人文化教学理念指导。文章基于人文化视角针对目前小学音乐教学管理环节进行现状分析，深入探究小学音乐教学管理的关键环节，为小学音乐教学管理提供重要的理论指导与智力支持。
关键词：人文视角 小学音乐 教学管理 关键环节
教育事业的发展给教师提出了越来越严苛的要求，传统教学理念支配下的单向知识传播模式逐渐显出其颓然之势，已经不能满足新型教育理念需要和学生了解知识的诉求，这种教学理念也违背了音乐教学管理的本质要求。小学教育作为教育体制的基础地位，小学教育质量的好坏之间关乎到我国教育事业的成败，小学音乐教学管理质量也决定着基础教学的管理质量。本文将以人文视角探究小学音乐教学管理的关键环节以找寻出音乐教学未来的合理出路。
一、概念界定
人文化教学管理即是尊重学生个体发展需求和心理诉求，全方位地个性化地管理学生。按照个体运动力水平、智力水平、学习态度、身体素质的差异，并通过针对性的教学，以激发其学习的热情和创造性，进而从整体上提升学生的音乐水平。故而，人文化教学管理本质上是学生内在的自我约束和自我控制管理。
教学管理的环节主要包括制定计划、计划实施、评价回馈、总结经验，其中计划制定和计划实施成为小学音乐教学管理的关键环节。因为划制定和计划实施两个环节直接关系到教学质量和学生的知识接受水平，直接关系到教学管理的成败。
二、缺乏人文视角的小学音乐教学管理关键环节现状分析
（一）针对性差，功能单一
在整体教学理念的束缚下，人文化的音乐教学关键环节多流于形式，很难在实际教学应用中发挥出其实在功用。我国的小学音乐人文化教学目标的制定和实施并没有真正依据学生的个人素质或技术水平来建立相对应的教学方案。传统教学理念下，传道授业成为教学的主要目的，学生的音乐能力和特质的培养则时常被忽视。传统观念没有改变的情况下，人文化小学音乐教学无法得到合理的展开，培养学生的法案和方案的实施缺乏足够的支持。
（二）实际操作性差
目前国内关于小学音乐人文化教育模式的研究和学术探讨已经相当完备，并也取得了相当丰硕的学术成果和研究成果。但是也须认识到，这些成果大多停留在理论阶段，没有与实际相结合，也很难运用到实际中。即使有一部分的研究成果可以运用到教学管理的环节中，其实际操作也相当困难。
三、小学音乐人文化教学管理的关键环节建议
（一）制定完善的学生个人发展计划
目前国内小学音乐人文化教学管理起步较晚加之由于我国的教学理念核心仍然是传道授业，即是灌输知识和传授技能，而忽略了学生个体能力和基础的差异，计划的制定和计划的实施都缺乏了人文教学管理理念。整体教学理念认为学生只要接受了知识的灌输，剩下的就是个人的领悟和锻炼了，在教师看来这一切都是水到渠成。实践中，小学的音乐教学管理应该制定制定完善的学生个人发展计划。小学音乐教学管理的前提就是制定计划，没有完备的计划，其教学管理过程无法延续。在制定计划时，教师需要充分考虑到每个小学生的性格、学习能力、音乐素养借此以实现人文化的教学管理模式。
（二）实施培养方案过程中充分尊重人文教学管理理念
人文教学管理理念主要内容具体包括：一方面，转变教学理念。如果不改变传统的教学理念，再丰富多彩、功能多样的音乐人文培养方案的实施也是流于形式，故而，转变传统的教学理念势在必行。但也须看到转变传统的整体教学理念不可能是一蹴而就的，而是需要一个循序渐进的缓冲过程。另外一方面，注重对课堂的管理。小学音乐人文化教学模式过程中，教师对学生的管理可能无法做到面面俱到，教学质量大打折扣。所以教师在教学过程中要投入极高的教学热情，注重对学生的个人能力和音乐知识、技巧的培养，并关注学生的个体思想动态和行为举止。
四、结语
国内小学的音乐教学管理是一项复杂的系统工程，是学生步入初中、大学乃至社会的重要基础，是小学教学，开发学生智力的重要环节。小学教师应该高度重视小学教学管理的方式方法、在教学管理的过程中注重循序渐进，主动发现学生各自的兴趣点，启发学生积极去思考，潜移默化的培养小学生的个人能力，提升各自的音乐知识与技巧，挖掘小学生个性化的一面，建立起相应的兴趣点，为小学生的全面发展打好坚实的基础。
参考文献：
[1]自森泉.学校人文化管理的构想与实践[J].小学德育，2010，（11）.
[2]樊祖荫，谢嘉幸.中国（大陆）以音乐文化多样性为基础的音乐教育：发展现状及前景[J].中国音乐，2008，（02）.
[3]杨瑜.优化模式，探寻“音乐培训项目”可持续发展的实施路径——中小学音乐骨干教师国家级培训模式实践与思考[J].四川戏剧，2014，（06）.
[4]郑颜文.高师音乐教育专业教学改革探究——面向农村基础音乐教育实际的高师音乐教育改革[J]. 沧州师范专科学校学报，2004，（03）.
[5]刘峡.基础教育课程改革背景下小学唱歌教学的目标定位、内容构建及实施策略研究[D].长春：东北师范大学，2011年.
[6]吴安娜.二十世纪七、八十年代以来中国义务教育音乐课程发展[D].上海：上海音乐学院，2012年.
摘要：国内小学音乐管理是一个较为复杂的系统工程，是现代小学音乐教学研究的重要课题。教育事业的快速发展给小学音乐教学管理提出了挑战，如何转变传统的小学音乐教学管理理念，实现小学教学管理关键环节质的提高需要科学、全面的人文化教学理念指导。文章基于人文化视角针对目前小学音乐教学管理环节进行现状分析，深入探究小学音乐教学管理的关键环节，为小学音乐教学管理提供重要的理论指导与智力支持。
关键词：人文视角 小学音乐 教学管理 关键环节
教育事业的发展给教师提出了越来越严苛的要求，传统教学理念支配下的单向知识传播模式逐渐显出其颓然之势，已经不能满足新型教育理念需要和学生了解知识的诉求，这种教学理念也违背了音乐教学管理的本质要求。小学教育作为教育体制的基础地位，小学教育质量的好坏之间关乎到我国教育事业的成败，小学音乐教学管理质量也决定着基础教学的管理质量。本文将以人文视角探究小学音乐教学管理的关键环节以找寻出音乐教学未来的合理出路。
一、概念界定
人文化教学管理即是尊重学生个体发展需求和心理诉求，全方位地个性化地管理学生。按照个体运动力水平、智力水平、学习态度、身体素质的差异，并通过针对性的教学，以激发其学习的热情和创造性，进而从整体上提升学生的音乐水平。故而，人文化教学管理本质上是学生内在的自我约束和自我控制管理。
教学管理的环节主要包括制定计划、计划实施、评价回馈、总结经验，其中计划制定和计划实施成为小学音乐教学管理的关键环节。因为划制定和计划实施两个环节直接关系到教学质量和学生的知识接受水平，直接关系到教学管理的成败。
二、缺乏人文视角的小学音乐教学管理关键环节现状分析
（一）针对性差，功能单一
在整体教学理念的束缚下，人文化的音乐教学关键环节多流于形式，很难在实际教学应用中发挥出其实在功用。我国的小学音乐人文化教学目标的制定和实施并没有真正依据学生的个人素质或技术水平来建立相对应的教学方案。传统教学理念下，传道授业成为教学的主要目的，学生的音乐能力和特质的培养则时常被忽视。传统观念没有改变的情况下，人文化小学音乐教学无法得到合理的展开，培养学生的法案和方案的实施缺乏足够的支持。
（二）实际操作性差
目前国内关于小学音乐人文化教育模式的研究和学术探讨已经相当完备，并也取得了相当丰硕的学术成果和研究成果。但是也须认识到，这些成果大多停留在理论阶段，没有与实际相结合，也很难运用到实际中。即使有一部分的研究成果可以运用到教学管理的环节中，其实际操作也相当困难。
三、小学音乐人文化教学管理的关键环节建议
（一）制定完善的学生个人发展计划
目前国内小学音乐人文化教学管理起步较晚加之由于我国的教学理念核心仍然是传道授业，即是灌输知识和传授技能，而忽略了学生个体能力和基础的差异，计划的制定和计划的实施都缺乏了人文教学管理理念。整体教学理念认为学生只要接受了知识的灌输，剩下的就是个人的领悟和锻炼了，在教师看来这一切都是水到渠成。实践中，小学的音乐教学管理应该制定制定完善的学生个人发展计划。小学音乐教学管理的前提就是制定计划，没有完备的计划，其教学管理过程无法延续。在制定计划时，教师需要充分考虑到每个小学生的性格、学习能力、音乐素养借此以实现人文化的教学管理模式。
（二）实施培养方案过程中充分尊重人文教学管理理念
人文教学管理理念主要内容具体包括：一方面，转变教学理念。如果不改变传统的教学理念，再丰富多彩、功能多样的音乐人文培养方案的实施也是流于形式，故而，转变传统的教学理念势在必行。但也须看到转变传统的整体教学理念不可能是一蹴而就的，而是需要一个循序渐进的缓冲过程。另外一方面，注重对课堂的管理。小学音乐人文化教学模式过程中，教师对学生的管理可能无法做到面面俱到，教学质量大打折扣。所以教师在教学过程中要投入极高的教学热情，注重对学生的个人能力和音乐知识、技巧的培养，并关注学生的个体思想动态和行为举止。
四、结语
国内小学的音乐教学管理是一项复杂的系统工程，是学生步入初中、大学乃至社会的重要基础，是小学教学，开发学生智力的重要环节。小学教师应该高度重视小学教学管理的方式方法、在教学管理的过程中注重循序渐进，主动发现学生各自的兴趣点，启发学生积极去思考，潜移默化的培养小学生的个人能力，提升各自的音乐知识与技巧，挖掘小学生个性化的一面，建立起相应的兴趣点，为小学生的全面发展打好坚实的基础。
参考文献：
[1]自森泉.学校人文化管理的构想与实践[J].小学德育，2010，（11）.
[2]樊祖荫，谢嘉幸.中国（大陆）以音乐文化多样性为基础的音乐教育：发展现状及前景[J].中国音乐，2008，（02）.
[3]杨瑜.优化模式，探寻“音乐培训项目”可持续发展的实施路径——中小学音乐骨干教师国家级培训模式实践与思考[J].四川戏剧，2014，（06）.
[4]郑颜文.高师音乐教育专业教学改革探究——面向农村基础音乐教育实际的高师音乐教育改革[J]. 沧州师范专科学校学报，2004，（03）.
[5]刘峡.基础教育课程改革背景下小学唱歌教学的目标定位、内容构建及实施策略研究[D].长春：东北师范大学，2011年.
[6]吴安娜.二十世纪七、八十年代以来中国义务教育音乐课程发展[D].上海：上海音乐学院，2012年.
