中职音乐乐理教育课堂教学效率提升的几个要点
滕颖娟
摘要：若想做好音乐学习更进一步训练，必须首先掌握必要的乐理知识与乐理应用能力，特别是对于中职院校的教师来说，因为学生年龄与层次特点的影响，如果想让其对音乐形成正确且直观的感觉，继而达到音乐技能的全面进步，乐理知识更是不可不学。可是在实际教学经验中我们发现，针对乐理的课堂教学普遍存在着效率不高的问题，这个问题是本文研究的重点，针对该问题，本文提出了教师备课、灵活方案与综合模式三个要点。
关键词：中职音乐 乐理教育 教学效率 综合模式
乐理课堂教学是音乐课的基础，对于学生音乐实践能力的塑造、音乐理论的深入培养起着关键的奠基功能，更是教师指导学生走向音乐世界的必经之路。在当前基本乐理课堂教学形势下，以教师知识、能力、态度保障为前提的教学提效课题应当引起我们的重视。
一、应强调教师对每一节乐理课的重视度
课堂教学是学生掌握基本乐理的主要途径与关键环节，教师在上课之前所做的所有努力，比如深入研究大纲要求，据此形成周密教学计划，以及完成教案编写等，其直接目标无非是指向将课上好。而在上课过程中，则要求教师按照实际情况，不为规矩所累、不为教案所限，灵活处理可能发生的一切情况。当然，灵活处理并非随意处理，我们应始终强调教师对每一节乐理课的重视度，并在下述规范框架下达到意外情况的处理游刃有余效果。首先，教师需要明确教学目标，教学目标是所有教学活动的起始点与归宿点。在全部课堂教学进程中，无论是方法还是内容，亦或是环节步骤，均要围绕教学目标这个点来进行。当教学目标点做到明确无疑以后，教师才可以根据讲课节奏、学生的接受程度等进行现场教学情况的随时调配。比如当讲解到音名及唱名这个知识时，学生易于混淆，教师可以适当延长教学时间，将之比拟为人的名字：每个人都有两个名字，即大名和小名，而音符也有“大名和小名”，我们用英文字母代表音名，用汉语拼音代表唱名。这样稍做解释，学生极容易产生深刻印象。其次，教师需要明确组织教学，也就是明确教学的基本过程环节，这是上好课的重要前提，广义的组织教学包括课堂秩序构建、学习氛围烘托、学生兴趣培养等多种义项，其最终目标都是希望学生能够在课堂中处在积极而协调的状态之下。组织教学要注意方法应用，有规范而不拘泥。最后，板书需要清晰准确，这点看似细枝末节，实则是中职乐理教育的关键，其原因在于多数中职学生习惯于将教师板书看做是本节课的重点内容而进行笔记。因此教师的板书需要尽可能做到层次分明、合理布局、字迹工整，让学生方便记忆。
二、应强调教学方法在规范空间内的灵活性
基本乐理即使被划分到音乐的范畴之内，但是由于它的理论色彩突出，难免会给人以抽象、晦涩、枯燥、无味之感，如果给学生安排硬性任务让其死记硬背，容易导致学生兴趣的下降。而用一些方便灵活的方法去引导学生，其效果往往会出人意表。比如教师在指导学生记忆带升记号七个大调时，若学生对应记忆，难度很大，此时教师可以指导学生先记升高顺序，并看清最后升记号，然后向上找一个小二度，并说明它就是此调调号。接下来，再沿相反方向看降记号，了解除大调以外的倒数第二降号。这种灵活处理的办法无疑让难点化简，学生便易于接受得多。此外，语言如果足够生动，并能适当加入记诵口诀，那么知识将会变得更加生动。比如可以告诉同学们段落反复记号是这样：大门两扇板，两板两门眼，音乐家们来，都要跑两遍。另外，乐理教学的理论观点可以同视唱练耳的实践练习结合起来，这样不但能够培养音乐感知力，同时还可以让乐理知识更加深化。也就是说，在中职音乐课堂中，乐理知识不是孤立存在的，教师需要注意到乐理知识是处在课堂环境之内的，会受到各种因素所影响，教师所要做的，是将这种影响调整到利于学生认同课堂、接受知识、形成能力的轨道上来，从而让理论教学变得严谨而不失轻松。
三、应强调教师对综合教学模式的驾驭力
教师对综合教学模式的驾驭力体现在两个方面，其一是将乐理教学同视唱练习进行综合，这方面现在做得还不够完善，比如在指导学生判断调式调性的过程中，音乐教师非常容易仅就书面进行分析，这就无法使学生体会到音乐的形象化特点。与之形成鲜明对比的是：理论分析若能够同试唱综合起来，无疑会让学生产生更强烈的学习热情，更好地体会调式调性所展现出来的风格特征。此外在视唱过程中也完全可以适时加入乐理知识，通过具体音乐作品的表现，让音乐形象真实浮现出来，或者还可以对音乐作品某一段落进行从音乐形象到音乐内核的系统分析，使学生在分析时了解音乐语言、接受音乐文化，从而培养学生对音乐的独特思维能力，而这些无一不能对学生接受乐理知识产生助推功能。其一是将乐理教学置身于学科渗透式的综合，中职院校意图培养创新型复合人才，在这种认识观念下，若想真正增强教师乐理教学水平，就一定要让乐理教学模式符合中职院校总体教学方针。将乐理教学置身于学科渗透式的综合正是这种要求的产物，对此，教师在课堂上可以有三点可以变革的途径，首先就是前面提到的把视唱练耳训练同基本乐理知识讲解相综合，以增强中职院校学生听觉审美能力为目标出发点。其次是在基本乐理课堂教学中加入钢琴演奏及和声审美的环节，让乐理与和声的衔接能够更加紧密。最后，学生应当在接受一定乐理知识后尽尝试演唱风格各异的曲目，以形成其对音乐的立体式思维与全面化感受。
四、结语
我们现在都能够认识到：中职院校的基本乐理教学，会受到众多因素所影响，因此在教学过程中，需要进行持续不断的摸索与研究，以达到通过刺激学生听觉与视觉的各个环节，养成学生音乐情感、音乐能力的目标，让中职院校的学生得以在专业技能水平提升的基础上，形成良好的综合素质，以符合社会对于人才的考验与需求。
参考文献：
[1]张利娜.浅谈中职幼教专业乐理教学中课堂教学的有效性措施[J].中国校外教育（理论），2011，（Z3）.
[2]林月.中职乐理教学中的基本概念问题分析[J].小作家选刊（教学交流），2014，（04）.
[3]苏媛媛，李玮.浅谈信息技术为中职乐理教学带来的影响[J].中国信息技术教育，2014，（14）.
摘要：若想做好音乐学习更进一步训练，必须首先掌握必要的乐理知识与乐理应用能力，特别是对于中职院校的教师来说，因为学生年龄与层次特点的影响，如果想让其对音乐形成正确且直观的感觉，继而达到音乐技能的全面进步，乐理知识更是不可不学。可是在实际教学经验中我们发现，针对乐理的课堂教学普遍存在着效率不高的问题，这个问题是本文研究的重点，针对该问题，本文提出了教师备课、灵活方案与综合模式三个要点。
关键词：中职音乐 乐理教育 教学效率 综合模式
乐理课堂教学是音乐课的基础，对于学生音乐实践能力的塑造、音乐理论的深入培养起着关键的奠基功能，更是教师指导学生走向音乐世界的必经之路。在当前基本乐理课堂教学形势下，以教师知识、能力、态度保障为前提的教学提效课题应当引起我们的重视。
一、应强调教师对每一节乐理课的重视度
课堂教学是学生掌握基本乐理的主要途径与关键环节，教师在上课之前所做的所有努力，比如深入研究大纲要求，据此形成周密教学计划，以及完成教案编写等，其直接目标无非是指向将课上好。而在上课过程中，则要求教师按照实际情况，不为规矩所累、不为教案所限，灵活处理可能发生的一切情况。当然，灵活处理并非随意处理，我们应始终强调教师对每一节乐理课的重视度，并在下述规范框架下达到意外情况的处理游刃有余效果。首先，教师需要明确教学目标，教学目标是所有教学活动的起始点与归宿点。在全部课堂教学进程中，无论是方法还是内容，亦或是环节步骤，均要围绕教学目标这个点来进行。当教学目标点做到明确无疑以后，教师才可以根据讲课节奏、学生的接受程度等进行现场教学情况的随时调配。比如当讲解到音名及唱名这个知识时，学生易于混淆，教师可以适当延长教学时间，将之比拟为人的名字：每个人都有两个名字，即大名和小名，而音符也有“大名和小名”，我们用英文字母代表音名，用汉语拼音代表唱名。这样稍做解释，学生极容易产生深刻印象。其次，教师需要明确组织教学，也就是明确教学的基本过程环节，这是上好课的重要前提，广义的组织教学包括课堂秩序构建、学习氛围烘托、学生兴趣培养等多种义项，其最终目标都是希望学生能够在课堂中处在积极而协调的状态之下。组织教学要注意方法应用，有规范而不拘泥。最后，板书需要清晰准确，这点看似细枝末节，实则是中职乐理教育的关键，其原因在于多数中职学生习惯于将教师板书看做是本节课的重点内容而进行笔记。因此教师的板书需要尽可能做到层次分明、合理布局、字迹工整，让学生方便记忆。
二、应强调教学方法在规范空间内的灵活性
基本乐理即使被划分到音乐的范畴之内，但是由于它的理论色彩突出，难免会给人以抽象、晦涩、枯燥、无味之感，如果给学生安排硬性任务让其死记硬背，容易导致学生兴趣的下降。而用一些方便灵活的方法去引导学生，其效果往往会出人意表。比如教师在指导学生记忆带升记号七个大调时，若学生对应记忆，难度很大，此时教师可以指导学生先记升高顺序，并看清最后升记号，然后向上找一个小二度，并说明它就是此调调号。接下来，再沿相反方向看降记号，了解除大调以外的倒数第二降号。这种灵活处理的办法无疑让难点化简，学生便易于接受得多。此外，语言如果足够生动，并能适当加入记诵口诀，那么知识将会变得更加生动。比如可以告诉同学们段落反复记号是这样：大门两扇板，两板两门眼，音乐家们来，都要跑两遍。另外，乐理教学的理论观点可以同视唱练耳的实践练习结合起来，这样不但能够培养音乐感知力，同时还可以让乐理知识更加深化。也就是说，在中职音乐课堂中，乐理知识不是孤立存在的，教师需要注意到乐理知识是处在课堂环境之内的，会受到各种因素所影响，教师所要做的，是将这种影响调整到利于学生认同课堂、接受知识、形成能力的轨道上来，从而让理论教学变得严谨而不失轻松。
三、应强调教师对综合教学模式的驾驭力
教师对综合教学模式的驾驭力体现在两个方面，其一是将乐理教学同视唱练习进行综合，这方面现在做得还不够完善，比如在指导学生判断调式调性的过程中，音乐教师非常容易仅就书面进行分析，这就无法使学生体会到音乐的形象化特点。与之形成鲜明对比的是：理论分析若能够同试唱综合起来，无疑会让学生产生更强烈的学习热情，更好地体会调式调性所展现出来的风格特征。此外在视唱过程中也完全可以适时加入乐理知识，通过具体音乐作品的表现，让音乐形象真实浮现出来，或者还可以对音乐作品某一段落进行从音乐形象到音乐内核的系统分析，使学生在分析时了解音乐语言、接受音乐文化，从而培养学生对音乐的独特思维能力，而这些无一不能对学生接受乐理知识产生助推功能。其一是将乐理教学置身于学科渗透式的综合，中职院校意图培养创新型复合人才，在这种认识观念下，若想真正增强教师乐理教学水平，就一定要让乐理教学模式符合中职院校总体教学方针。将乐理教学置身于学科渗透式的综合正是这种要求的产物，对此，教师在课堂上可以有三点可以变革的途径，首先就是前面提到的把视唱练耳训练同基本乐理知识讲解相综合，以增强中职院校学生听觉审美能力为目标出发点。其次是在基本乐理课堂教学中加入钢琴演奏及和声审美的环节，让乐理与和声的衔接能够更加紧密。最后，学生应当在接受一定乐理知识后尽尝试演唱风格各异的曲目，以形成其对音乐的立体式思维与全面化感受。
四、结语
我们现在都能够认识到：中职院校的基本乐理教学，会受到众多因素所影响，因此在教学过程中，需要进行持续不断的摸索与研究，以达到通过刺激学生听觉与视觉的各个环节，养成学生音乐情感、音乐能力的目标，让中职院校的学生得以在专业技能水平提升的基础上，形成良好的综合素质，以符合社会对于人才的考验与需求。
参考文献：
[1]张利娜.浅谈中职幼教专业乐理教学中课堂教学的有效性措施[J].中国校外教育（理论），2011，（Z3）.
[2]林月.中职乐理教学中的基本概念问题分析[J].小作家选刊（教学交流），2014，（04）.
[3]苏媛媛，李玮.浅谈信息技术为中职乐理教学带来的影响[J].中国信息技术教育，2014，（14）.
