谈机械制图教学中学生空间思维能力的培养
蔡佩璋
摘要本文从探索如何在机械制图教学中培养学生空间思维能力的角度，阐述了空间思维能力在机械制图教学中的重要，并提出了自己针对空间思维能力培养的一些做法，体现了在机械制图教学中开发学生智力活动为本的教育理念。
关键词空间思维机械制图教学培养
对于机械类专业的职业学校学生，必须掌握机械制图的基本理论知识，熟悉读图的步骤和方法，了解机械制图国家标准。要想阅读中等复杂程度的零部件图，固然离不开这些知识，更不能离开学生的智力活动，而后者更为重要。下面主要浅谈我在机械制图教学中培养学生思维能力的一些体会。这里我把培养学生思维能力和引导学生探索解答问题的最佳方法，作为自己的主要任务。
一、设置疑问
教师讲述新知识的过程就是设置疑问和解答疑问的过程。为此，要求学生在新课进行之前，按思考问题预习新课内容，这样在听课中学生就可由被动听课转为主动思索，很自然将老师讲解的内容与自己预习中所遇到的问题相互对照，找出自己差距所在，会更好地将知识掌握住。
讲新课前，教师要了解学生的实际情况。做到认真备课钻研教材。讲解新课程的过程要紧扣住教材中心和难点，组织一连串问题，即让学生带着问题听课，学生学习的主动性也就提高了。在讲三视图的时候，讲课过程中向学生提出下列问题：
（1）人们为什么不用语言、美术图、立体图去表达物体的形状，而是用正投影图予以表达呢？（2）什么是正投影图？（3）画正投影图时应遵循什么规律？（4）为什么三视图就能表达物体的形状呢？
又如在讲立体相贯时，首先在讲台上摆出许多种相贯线的大模型，请同学们仔细观看。在讲课过程中提出如下问题：
（1）某厂车间需要一段三通管路，该零件由钢板卷制焊接而成，钢板该如何下料。 （2）为了下料必须搞清楚什么是相贯线？ （3）相贯线的基本特性是什么？ （4）哪些因素影响相贯线的形状？ （5）在视图中绘制相贯线的基本方法是什么？
总之，教师在讲课过程中的提问使学生头脑中产生许多问题，不断激发学生的求知欲，就连不太爱动脑筋的一些学生也开动脑筋进行思考。
在设置问题时要注意，尽量将设置的问题与生产实际相联系，使学生感到这部分知识对他们很有意义，学生在学习中会产生浓厚的兴趣，会更加自觉地进行学习。教师设置的疑问不能太容易也不能太复杂。太容易了，不能激发学生的兴趣，太复杂了，学生会感到无从想起，应遵循循序渐进的原则。
二、引导思维
思维在智能发展中处于核心地位，思维的实质即促使学生从已知知识领域向未知领域进军。教师要帮助学生开拓思维路径，指导学生思考方向。引导学生通过观察、分析、比较、从具体事物中归纳出事物的内在联系，得出抽象的概念。这是学生自己发现的结论，能在头脑中长久保存，也是最可贵的知识。这样使学生不仅记忆某些结论，而是引导学生经历获得知识的过程。
教学目的不仅要学生领会个别概念，而是使学生根据学得的概念灵活运用，融会贯通，举一反三，培养学生应用知识去解决问题的能力。例如：物体形状是千变万化的，如何清晰地表达物体形状？这就要求学生能综合运用各种视图、剖视和剖面图。为此，组织了一项以蜗轮减速器箱体为例的课堂讨论，先发给每组一个模型，进行视图表达方案的讨论并要求阐明各种表达方案的讨论意见，最后由教师分析、对比、归纳、总结出一种较好的表达方案，并讲清在讨论中出现的一些共同性的不妥之处。学生对这样的课堂讨论很感兴趣。
又如，提高职业学校学生读图能力是制图教学的重点。因此，在学生学完投影基础和视图、剖视和剖面图这两部分内容之后，紧接着就安排阅读简单的装配体图纸。学生再阅读滑轮架、滑动轴承、齿轮泵及单级减速箱的零件图和装配图。在此基础上，让学生根据零件图拼画一张安全阀的装配图。具体做法是：在读第一、第二张装配图时，用图物对照的方法先让学生仔细观察实物，了解装配图的用途结构、每个零件的作用及零件之间的装配关系；再引导学生将图和物进行对比，搞清图纸上每个零件的形状、装配关系及装配图的一些特殊表达方法。从而归纳出阅读装配图的步骤和方法，找出阅读装配图的规律，也即引导学生从具体到抽象加以归纳和综合找出事物内在联系，视图表达一一介绍给学生。这样分散处理，学了就用，有利于学生接受和掌握。在读第三、第四装配图时，因无实物做参照，更需学生运用自己掌握的投影概念、视图表达及有关机械制图国家标准中规定画法等，对第三、四张装配图进行判断推理，积极思维，从而读懂主要零部件的形状，零件之间的相互装配关系以及零件的安装程序，最后由教师出示模型。学生从此验证自己读图是否正确。前两张是让学生掌握读装配图的规律，后两张是运用规律读懂装配图。
总之，为了把学生培养成为适应社会发展的优秀人才，不但要使学生掌握现代科学知识，更应加强智能培养，充分发挥学生的聪明才智，引导学生积极、主动地去学习，去探索知识，以上仅仅是自己的一点粗浅看法，供大家共同讨论。
摘要本文从探索如何在机械制图教学中培养学生空间思维能力的角度，阐述了空间思维能力在机械制图教学中的重要，并提出了自己针对空间思维能力培养的一些做法，体现了在机械制图教学中开发学生智力活动为本的教育理念。
关键词空间思维机械制图教学培养
对于机械类专业的职业学校学生，必须掌握机械制图的基本理论知识，熟悉读图的步骤和方法，了解机械制图国家标准。要想阅读中等复杂程度的零部件图，固然离不开这些知识，更不能离开学生的智力活动，而后者更为重要。下面主要浅谈我在机械制图教学中培养学生思维能力的一些体会。这里我把培养学生思维能力和引导学生探索解答问题的最佳方法，作为自己的主要任务。
一、设置疑问
教师讲述新知识的过程就是设置疑问和解答疑问的过程。为此，要求学生在新课进行之前，按思考问题预习新课内容，这样在听课中学生就可由被动听课转为主动思索，很自然将老师讲解的内容与自己预习中所遇到的问题相互对照，找出自己差距所在，会更好地将知识掌握住。
讲新课前，教师要了解学生的实际情况。做到认真备课钻研教材。讲解新课程的过程要紧扣住教材中心和难点，组织一连串问题，即让学生带着问题听课，学生学习的主动性也就提高了。在讲三视图的时候，讲课过程中向学生提出下列问题：
（1）人们为什么不用语言、美术图、立体图去表达物体的形状，而是用正投影图予以表达呢？（2）什么是正投影图？（3）画正投影图时应遵循什么规律？（4）为什么三视图就能表达物体的形状呢？
又如在讲立体相贯时，首先在讲台上摆出许多种相贯线的大模型，请同学们仔细观看。在讲课过程中提出如下问题：
（1）某厂车间需要一段三通管路，该零件由钢板卷制焊接而成，钢板该如何下料。 （2）为了下料必须搞清楚什么是相贯线？ （3）相贯线的基本特性是什么？ （4）哪些因素影响相贯线的形状？ （5）在视图中绘制相贯线的基本方法是什么？
总之，教师在讲课过程中的提问使学生头脑中产生许多问题，不断激发学生的求知欲，就连不太爱动脑筋的一些学生也开动脑筋进行思考。
在设置问题时要注意，尽量将设置的问题与生产实际相联系，使学生感到这部分知识对他们很有意义，学生在学习中会产生浓厚的兴趣，会更加自觉地进行学习。教师设置的疑问不能太容易也不能太复杂。太容易了，不能激发学生的兴趣，太复杂了，学生会感到无从想起，应遵循循序渐进的原则。
二、引导思维
思维在智能发展中处于核心地位，思维的实质即促使学生从已知知识领域向未知领域进军。教师要帮助学生开拓思维路径，指导学生思考方向。引导学生通过观察、分析、比较、从具体事物中归纳出事物的内在联系，得出抽象的概念。这是学生自己发现的结论，能在头脑中长久保存，也是最可贵的知识。这样使学生不仅记忆某些结论，而是引导学生经历获得知识的过程。
教学目的不仅要学生领会个别概念，而是使学生根据学得的概念灵活运用，融会贯通，举一反三，培养学生应用知识去解决问题的能力。例如：物体形状是千变万化的，如何清晰地表达物体形状？这就要求学生能综合运用各种视图、剖视和剖面图。为此，组织了一项以蜗轮减速器箱体为例的课堂讨论，先发给每组一个模型，进行视图表达方案的讨论并要求阐明各种表达方案的讨论意见，最后由教师分析、对比、归纳、总结出一种较好的表达方案，并讲清在讨论中出现的一些共同性的不妥之处。学生对这样的课堂讨论很感兴趣。
又如，提高职业学校学生读图能力是制图教学的重点。因此，在学生学完投影基础和视图、剖视和剖面图这两部分内容之后，紧接着就安排阅读简单的装配体图纸。学生再阅读滑轮架、滑动轴承、齿轮泵及单级减速箱的零件图和装配图。在此基础上，让学生根据零件图拼画一张安全阀的装配图。具体做法是：在读第一、第二张装配图时，用图物对照的方法先让学生仔细观察实物，了解装配图的用途结构、每个零件的作用及零件之间的装配关系；再引导学生将图和物进行对比，搞清图纸上每个零件的形状、装配关系及装配图的一些特殊表达方法。从而归纳出阅读装配图的步骤和方法，找出阅读装配图的规律，也即引导学生从具体到抽象加以归纳和综合找出事物内在联系，视图表达一一介绍给学生。这样分散处理，学了就用，有利于学生接受和掌握。在读第三、第四装配图时，因无实物做参照，更需学生运用自己掌握的投影概念、视图表达及有关机械制图国家标准中规定画法等，对第三、四张装配图进行判断推理，积极思维，从而读懂主要零部件的形状，零件之间的相互装配关系以及零件的安装程序，最后由教师出示模型。学生从此验证自己读图是否正确。前两张是让学生掌握读装配图的规律，后两张是运用规律读懂装配图。
总之，为了把学生培养成为适应社会发展的优秀人才，不但要使学生掌握现代科学知识，更应加强智能培养，充分发挥学生的聪明才智，引导学生积极、主动地去学习，去探索知识，以上仅仅是自己的一点粗浅看法，供大家共同讨论。
