能力结构下的音乐学专业应用型人才培养

    张刚

    【摘 要】由于受到传统专业人才培养质量观念的影响，学校在音乐人才的培养中主要以学生在校期间学习音乐的知识多少来作为对学生学习质量评价的标准，这样未免显得有些片面。随着我国经济形势的转变，市场对于人才的需求也发生了一定的变化，应用型人才的需求不断增大。当下市场所需要的人才，不仅要有一定的音乐专业知识，同时要有很强的专业实践能力、知识拓展能力和一定的创造能力。基于这种情况，文章主要以本科院校的音乐专业为研究对象简要探讨在能力结构下的音乐学专业应用型人才的培养。

    【关键词】能力结构；音乐专业；应用型人才培养

    中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）03-0225-02

    在音乐教学方面要改变过去传统的观念，要保证学生在学习期间能够掌握音乐的基本知识理论、基本技能，具有一定的创新精神和实践能力，在学好音乐专业的基础上全方位地发展自己，为自己以后的就业打下坚实的基础。因此能力结构下的音乐专业人才的应用型人才培养非常重要。

    一、音乐学专业应用型人才应该具备的能力结构

    要想培养出应用型人才首先要搞清楚什么是应用型人才，简单来说应用型人才就是利用自己所学的科学原理和理论来解决实际问题，并为社会创造价值、带来利益的工作型人才。这些人才要实现的任务是将科学原理以及各种新发现的知识直接应用到工作当中，在社会实践中体现出这种理论或者是科学原理的价值和意义。俗话说得好：“术业有专攻”，不同专业的应用型人才所具备的专业能力是不一样的，那么他们的能力结构也是不同的。对于一个未来的专业应用型人才需要具备三种能力结构：音乐专业能力、教师职业能力、知识拓展能力。

    （一）音乐专业能力

    作为音乐学专业的学生，音乐专业能力就是其最核心的能力结构。音乐专业的能力都要具备扎实的弹、唱、跳、合唱指挥、音乐创作、音乐欣赏等能力。“弹”是指音乐专业的学生在学习期间要能够独立的演奏出基本的音乐作品，同时还具备根据不同的歌曲即兴演奏的能力；“唱”当然是要求学生具有一定的声乐知识和理论，具有正确的唱法、一定的演唱能力，了解自我的音乐特点和发声控制；“跳”就是跳舞的意思，舞蹈是歌曲演唱中必不可少的一环，所以在音乐专业学习中要具有一定的舞蹈表演能力，能够自己独立完成排练和编创舞蹈的能力；音乐专业的学生不仅要自己会跳会唱，同时也要有合唱指挥的能力，所以需要学生具备掌握合唱表演的基础知识、现场规则和表演技巧，具有一定的组织能力，保证合唱组织的统一性和完整性；音乐创作指的不是像音乐大师那样创作出绝世经典，而是要有编创基本歌词、音乐旋律、音乐节奏以及音乐故事的能力；音乐欣赏是作为一个音乐专业人才需要具备的重要能力，音乐是一门艺术，是人类的“第二生命”，给人以精神享受，可以提高人们的审美能力，作为一个长期受到音乐环境影响的学生当然要具有很强的音乐欣赏能力，能够对不同的音乐风格有更深入的了解，知道音乐创作人的艺术特点和价值取向。

    （二）教育他人的能力

    作为一个应用型的音乐专业人才，能将自己所学的知识和能力很好地传授给他人是非常重要能力之一，因为当下音乐专业应用型人才在未来的就业时，很多需要从事教育行业。这种能力体现在三个方面：第一，思维能力，需要可以很好地利用自己所学的音乐知识结合科学的逻辑思维方法传达给想要得到这项能力的学生，在传达的过程中只有具备了科学的思维方式，才能保证音乐知识在传达过程中的正确性、客观性和准确性；第二，语言表达能力，事实上不管是哪个专业只要需要与他人进行沟通交流，就必须要具备一定的表达能力，只有这样别人才能充分理解你所要表达的意思，这当然是一项重要的能力；第三，创新能力，社会在发展时代在进步，知识也要不断地更新和创新，在这个过程中就需要音乐专业的学生要具备一定的创新能力，要用新的思想、观点、理论和思维方式来影响他人。

    （三）知识拓展能力

    任何时候都不能忘记学习，更何况身处当前这样一个飞速发展的时代。在这样的大背景下，音乐音乐专业的学生当然也需要不断地学习，更新自己的知识储备，将自己的知识领域不断地拓展。这当然也是音乐专业学生所要具备的能力，这种能力不仅包括“再学习能力”同时还包括“科研能力”，在不断学习中对问题进行深入地剖析，了解问题的原因、背景、过程，最终选择正确的处理方法和对策。

    二、音乐学专业应用型人才能力培养中存在的问题

    （一）应用型人才定位不明确

    在人才的培养中，音乐专业不同于其他专业，在传统的音乐人才培养中总是希望将学生培养成“高、精、尖”的精英人才，非常重视专业知识的传授和学习，但是缺少全面素质的培养；重视对学生知识的灌输，但是缺乏能力的培养；重视理论学习，缺乏实践能力的培养，这样导致学生的专业知识很高但是实际能力欠缺，知识的实际拓展能力达不到。

    （二）专业实践能力培养相对薄弱

    在大学专科音乐教学中对音乐专业知识掌握的要求还是很高的，不仅需要学生具有正确的唱法、形成一定的舞蹈基础，同时还要具备一定的乐器演奏能力。乐器的种类也比较多，有钢琴、大提琴、小提琴、二胡等等。但是在实际的操作对实践能力的培养非常缺乏，很多人知道这个乐器的工作原理以及这个乐器的发音特点却不知道如何弹奏和使用，那些主修音乐舞蹈的学生知道了舞蹈的表演技巧，却在身体上难以很好地表现出来。这些都是只注重理论而忽视实践导致的严重后果。

    （三）忽略知识拓展能力的培养

    在对于知识能力的培养上，音乐专业的学生课程安排涉及的比较少，课程主要呈现“三层楼”，其中有公共课、专业基础课以及专业构成课，课程设计上很明显具有很强的排他性，也就是实际培养的成果与现实需求的目标有着很大的差距。课程设计过于单一化，导致学生的知识面比较狭窄，这样就很难在其他方向拓展和发展。在教学的模式上依然采取过去传统的教学模式，学生总是被动地接受，老师讲知识点向定论一样直接呈现在学生面前，免去了学生的自我学习时间，这种简单的知识接受导致学生的思维变得简单，大多数知识只能通过记忆来接受而不是通过自己思考理解后来掌握，当然不利于学生科研能力的提升。

    三、能力培养下的音乐学专业应用型人才培养

    （一）明确应用型人才培养定位

    应用型人才具备了很多特点，最为关键的就是有很强的应用和实践能力，在拥有一定专业知识能力的同时还具有其他的综合能力，也就是具备很强的可持续发展的能力、创新意识较强。这些优点和素质都是一个应用型人才应该具备的，所以在音乐专业应用型人才的培养上也应该朝着这个方向发展和培养。首先要给人才的培养进行合理的定位，然后按照这个定位有方向和针对性的进行培养，逐步为学生们搭建起合理的能力结构。在保证以音乐为基础专业的同时要加大对音乐专业的其他能力的培养，加强实践能力培养，为学生们营造出知识拓展的空间，培养学生适应环境和适应市场的能力，从而达到将学生培养成音乐专业的应用型人才。

    （二）构建“双师制”的教学模式，提高专业实践能力

    对于学生的培养过程中，一直采取封闭式的教育就等于是在闭门造车，所以学校应该打开学校的大门实施“双师制”，实现校内和校外共同培养的方式。学生在学校内部要系统的学习音乐专业知识，与此同时要聘请一些具有丰富教学经验的特级教师和一些专业带头人作为学校的校外指导老师，为学生们提供前沿的教学知识和最新的音乐信息，这样可以保证学生学习的知识能够跟上时代发展的步伐。这样的教学方式还能够打破过去传统的教学模式存在的局限性，使过去学校的教学“圈养模式”变成了现在双师型教学的“放养模式”。这样可以保证学生在学习期间视野更加开阔，有更多独立思考的空间，促使学生积极主动地自我探索和创新。进行构建性的学习，这样才能真正的体现出学生学习的主体地位，在学习中探索和实践，在实践中将所学知识进行应用。采取“双师”型的教育方法，可以使学生在“理论——实践——理论——实践”中不断地尝试、反复学习和训练，将理论与实践相结合，在实践中应用理论，在理论中找到实践中还存在的问题，这样不断地强化学生们的专业实践能力，进而形成一种专业能力。

    （三）开展课程与教学改革，重视知识拓展能力的培养

    由于过去在音乐专业知识方面太过于注重导致文化修养课程相对较少，所以需要调整过去不恰当的课程设置比例，改变过去重视专业却轻视文化的现状。可以相应地增加美学、哲学、美术影视等课程的学习，来提高学生的审美能力和对其他艺术之美的理解能力。同时还要优化教学教育课程的内容，比如心理学要向心理学音乐方面转变，教育学要向教育学音乐方面发展，使得各个教育学内容体现出音乐方面的知识，保证知识的穿插进行，实现学科之间的联系，进而建立起和完善合理的课程体系。在音乐学科的教学中不能只是教授理论知识还要进行适当的科学研究性教学，也就是老师为学生提供出一个研究课题，学生根据自身情况和兴趣特点，采取不同的方式对课题进行研究探讨，在老师的指导下自主完成任务，实现自我学习。

    四、结语

    我国的教育正在从过去的精英化教学朝着大众化方向发展，在人才的培养上一定要转变思想、开拓视野，在教育过程中与时俱进，保证教育出来的人才与社会发展相同步。在能力结构下的音乐学专业要想实现应用型人才的培养，一定要保证在学生学习好专业知识的同时，加大对学生实践能力的培养。在培养过程中要注重引导学生积极主动地学习，不断探索，将自己打造成一个既具备专业音乐知识同时还具有很强实用型能力的可持续发展人才。

    参考文献：

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    [2]邓昆.应用型人才培养要求下对我校音乐学专业的几点思考[J].黄河之声，2014，（19）：95-96.

    [3]张晓琳.提升应用型音乐人才培养质量与效率的新路径——兼论独立学院音乐专业教学范式改革[J].音乐创作，2014，（5）：192-194.

    [4]陈燕翔.应用型本科音乐教育专业人才培养模式探讨[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011，（13）：202-204.

    作者简介：

    张 刚，男，本科学历，阿坝师范学院副教授，研究方向：音乐教育、音乐学、声乐教育、艺术管理。

    基金项目：本文系校级课题研究项目“音乐学本科专业创新应用型人才培养模式探索与实践”（项目编号：JY15-05）的阶段性研究成果。