基于微课的《单片机应用技术》翻转课堂研究

    

    【摘 要】 多年的全国性微课大赛已经证明，微课能够有效地促进课堂教学与学生 学习。本文根据高职学生学习特点与课程现状分析，通过基于微课的翻转课堂研究与实践，摸索出适合本课程的教学模式与实施方法，达到教学相长的效果。

    【关键词】 微课 翻转课堂 单片机 高职

    一、《单片机应用技术》课程教学与高职学生学习现状分析

    《单片机应用技术》作为高职电类专业的核心课程，具有重要的地位。随着单片机技术的发展，涉及新技术新内容愈加广泛，课程内容不断更新与增加，对教学提出了更高的要求，这需要教师充分利用好有限的课堂时间进行高效的教学组织。从实际的教学效果调查可知相当部分学生没有达预期的目标，主要是新生层次参差不齐，在传统教学集中授课模式中很难做到因材施教;采用传统的教学模式，在长达45分钟的课堂教学中，高职学生的精神难以集中且容易使人产生疲倦感;班级学生数量多，学生在课堂上操作练习时，教师难以顾及所有的学生;此外，传统的教学评价体系考核方式单一，学生容易养成平时不主动学习，在期末考核时突击的习惯，未能从源头上调动学生的学习积极性和主动性。

    当下的高职学生成长在网络时代，通过提炼知识点，制作时长十分钟以内，短小精悍的微视频，适合他们移动学习和个性化学习的需求，通过网络将知识传递比传统的实体课堂更加符合他们的学习规律。

    二、基于微课的翻转课堂教学模式改革

    针对本课程，在项目化教学的基础上进行微课开发，采用翻转课堂的教学形式，切实提升学生学习的针对性和主动性，并选取多样本进行案例实施，以及通过案例提炼出微课翻转课堂的教学模式。

    （一）“单片机应用技术”微课翻转课堂教学模式的具体实施。在研究微课和翻转课堂的理论基础上设计微课翻转课堂教学模式，由前期分析设计、微视频设计、教学策略设计、微评价设计和反馈体系设计组成。

    1、前期分析设计。以项目化为基础，以“人人可看，人人能懂”为建设目标，重新梳理课程的教学内容，选取输入输出模块、定时器、数码管动态扫描等较适合通过微课方式传递的内容先来实施。

    2、微视频设计。微翻转课堂的开展得益于在教学过程中运用微视频等信息技术手段。根据“单片机应用技术”课程的教学目标，将学习内容分解为微课程资源，制作成微视频。微视频制作可采用录像、PPT等多种技术。根据大学生的认知水平和心理特点，每个微视频的时长不宜超过10分钟。微视频的设计要简洁实用，重点突出，排除干扰信息，对非实录的微视频要配以适当的提示文本和精炼的同步解说。

    3、教学策略设计。教师可以让学生在课外学习微视频，完成教师所设置的教学任务卡;课前教师分析学生在线讨论情况，获取微课教学效果并发现问题，进行总结组织课堂任务。课堂里，学生可以在教师和同伴的协同下提出问题并解决问题。遇到一些本身难理解或难解决的问题时，教师可以与微视频相结合进行教学。

    4、微评价设计。教师可以根据课程的教学要求设计作业和考试方式，以检查学生掌握知识的情况，并进行及时反馈。学习评价设计应包括学习结果评价、习题设计和开放式思考题的设计。根据微视频学习内容，设计相应学习结果评价习题，以供学生检查学习效果。开放式思考题的设计应有层次性，要适合学生进行在线讨论。微评价体系的设计促进了师生间的交流，提高了微课翻转课堂的教学效果。

    5、反馈体系设计。对学生而言，课外学习的进度、难度及意见可以通过网络平台、QQ群等传达给教师。对教师而言，根据课堂师生互动情况、课外在线讨论情况及学生习题完成质量获取反馈信息，对教学进行反思，调整并优化课程资源及教学模式。

    以上设计通过实践操作，对微课堂的组织形式进行修正。

    （二）形成体系化的“单片机应用技术”微课翻转课堂课程。在案例“微课翻转课堂”的实施得到正反馈后，对项目化教学中的任务进行分解，分段制作段微课视频，完成系列化的微课，并形成体系化的“单片机应用技术”微课翻转课堂课程。如下图1所示。

    （三）“单片机应用技术”微课翻转课堂教学的多样本采集分析

    同时选取多个班级，按照设计的微课翻转课堂课程进行教学实施，并针对教学实践进行多样本采集及反馈修正，直至达到满意效果。

    （四）“微课翻转课堂”实施模式提炼及推广价值分析

    对各个案例进行细致分析，并在此基础上提出“微课翻转课堂”的具体模型;并分析该模式在高职中的推广价值。

    三、结论

    实践证明，微课与翻转课堂的结合使学生在课堂上学生更愿意主动探讨学习，而不是“被动听讲”，学生的出席率、参与程度、自信心以及对课程的喜爱程度都较明显的提高。这是一种新的教学改革，需要在实践中不断总结和积累经验，进一步完善后值得推广。

    【参考文献】

    [1] 张明昕.微课与翻转课堂浅谈[J].大学教育，2013 （23）：29-30.

    [2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.

    [3] 杨延，郑建双，纪志成.基于PST的翻转课堂学习空间实施效果研究[J].现代教育技术，2017，27（4） ：79-84.

    作者简介：张铮（1974.04-），男，汉族，长兴县人，讲师，研究生，杭州職业技术学院，310018，研究方向：物联网研究及应用

    【杭州职业技术学院2018年度教研立项课题，编号JG201821。】