教育信息化2.0背景下信息化教学模式实践研究

    李斌

    摘 要：在教育信息化2.0背景下，文章分析了信息化教学模式的必要性，并以转账支票付款业务处理为例，进行了信息化教学模式的实践研究，并针对实践应用中出现的问题进行了思考。

    关键词：信息化教学模式;线上线下;实践研究

    教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》提出，到2022年基本实现“三全两高一大”发展目标，这意味着，教育信息化2.0要实现从专用资源向大资源转变;从提升学生信息技术应用能力、向提升信息技术素养转变;从应用融合发展，向创新融合发展转变。在此背景下，教育事业面临着巨大变革，突破传统教学模式，引入信息化技术，创新信息化教学模式，变得尤为重要。

    会计课程的实践性很强，但传统的会计课堂重理论，轻实践，且受时间、空间和资源的约束，无法仿真企业的真实环境进行模拟演练，导致学生步入工作岗位后，理论与实践脱节，无法很快上手，不能将专业知识用于实践。因此，为了实现以就业为导向的目标，响应国家教育信息化的号召，在教学中，教师积极研究探索新的教学模式，创新信息化教学模式，并运用于实践之中。

    一、信息化教学模式的必要性分析

    （一）信息化教学突破了传统的教学理念与教学方法

    调查发现，目前大部分院校的教师对于信息化教学模式认识不够深入，为了应付学校的各项检查，虽然有些教师在教学中运用了信息化教学手段，但仅仅流于形式，比如将PPT上传至网络平台，课堂上用网络平台播放PPT等等，没有真正了解到信息化教学与传统教学的区别。在现代化信息技术日益发达的如今，碎片化学习、移动学习、终身学习概念潜移默化的出现在我们身边，信息化教学顺应了技术了更新，有助于学习者构建思维模式，保存过程性数据，分析统计结果，反馈学习效果等等，使得学习者从知识、技能、思维、情感、价值观等方面得到全面发展，从而突破传统的教学理念与方法。

    （二）信息化教学模式体现了学生的主体地位

    建构主义理论认为，教学应改变传统的以教师为中心，教师向学生单向输入知识的模式，而应以学生为中心，注重学生对知识的主动探索与发现，培养学生主动学习的思维模式。信息化教学模式与这种观念不谋而合，信息化教学模式下，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，学生在课前、课中、课后通过网络教学平台自主学习、交流、思考，教师对学生进行引导、管理与启发，重复发挥学生的灵活性、自主性与协作性。

    二、信息化教学模式的实践与应用

    文章以高职会计专业《企业财务会计实务实训》课程中的“转账支票付款业务”为例，进行实践研究。包含四个层次，分别是课前准备、线上教学、线下教学、评价反馈。

    （一）课前准备：诊断分析，素材准备

    实训教室选在学校的VBSE实训室，配备的软硬件设施有：电脑、手机、投影机、“财会商圈”软件等。

    授课之前，教师通过个别访谈法和问卷法了解到学生已经了掌握转账支票、进账单等单据、财会商圈软件的操作要点，能熟练操作Office等办公软件，但在实操中，学生还无法做到准确无误的填制原始凭证，对经济业务发生时需要选取哪些单据、会计操作流程与规范不清楚。据此，教师根据学生的实际需求制作教学设计和微课，邀请学生和老师共同出演，拍摄和制作时长10分钟左右的微课。学生自主预习，自行分组，五人一组，共四组，选取组长。

    （二）线上教学：以静为主，动静结合

    课程使用网络教学平台，以云班课软件为主要载体，教师通过线上问卷及沟通了解学情，根据教学大纲，设置三维教学目标及教学重难点。

    在此环节，教师将教学设计、微课、PPT和课前测试题等資源上传至云班课，学生在手机端或者电脑端登陆后便可以进行在线学习。为了检验学生的线上学习情况，并为线下教学做准备，教师设置任务一：学习微课视频，分小组绘制思维导图并上传。任务二：完成教学平台课前测试题。完成后学生可即时查看自己的成绩，老师与学生可在线进行实时、非实时讨论、答疑。

    （三）线下教学：以动为主，动静有序

    线下教学是线上教学的进一步深化，具体包括巩固旧知、成果展示、情境引入、模拟演练、仿真实训、课程小结、课后提升七个方面：

    1.巩固旧知

    播放网络教学平台上企业导师上传的点评视频，通过视频复习上节课内容。

    2.成果展示

    （1）四个小组各选派一名代表上台展示课前上传至学习平台的思维导图。教师点评小组展示。

    （2）教师展示学习平台统计的课前测试题完成情况，学生观看数据统计结果，看到自己的不足与努力方向。教师选出“学习之星”，鼓励其余学生查找自身不足，养成仔细、严谨的习惯，并向优秀的同学学习。同时，向分数低的同学推送个性化练习题。

    3.情境引入

    以Flash动画播放采购员李晓需要完成转账支票付款业务的案例，教师播放案例动画，创设情境，引发学生思考。学生观看动画，思想入境，进行思考。

    4.模拟演练——突破教学重点

    学生登录财会商圈软件，以李晓的身份完成单人单岗转账支票付款业务的处理，边操作边思考，疑惑处向老师提问。教师观察学生完成情况，一对一指导。学生完成后系统自动评分，教师展示分数统计，并进行系统金币奖励。

    5.仿真实训——突破教学难点

    学生根据付款申请书，五人一组进行多人多岗仿真实训，分别担任采购员、出纳、财务经理、总经理，对公柜员角色，领取单据并手工填制单据，按照填制单据——审核单据——银行办理——登记账簿的流程模拟企业真实环境进行操练。在实操过程中，学生拍摄实训视频和填制好的凭证上传至教学平台。完成后，教师将教学平台的照片给予展示，并请其他小组的同学给予点评和评分。课后教师邀请企业导师课后对学生拍摄的视频进行课后线上指导和点评。

    6.课程小结

    教师总结知识点，并以老子《道德经》中“天下难事必作于易，天下大事必作于细”鼓励学生养成会计专业所必须的仔细、严谨的习惯，秉承职业操守、守护职业道德。随着会计政策不断更新，会计专业的学生需要不断学习，终身学习。

    7.课后提升

    教师根据教学目标及学生的学习情况，布置线下作业和线上作业：（1）完成实训报告;（2）登录财会商圈软件完成新布置的作业;（3）以小组为单位对企业转账支票的付款业务处理进行实地调查，并撰写调查报告上传至学习平台。

    （四）评价反馈：多元评价，教学相长

    此阶包括教师对学生，学生对教师，学生对学生的多元评价体系。其中，教师对学生的评价反馈基于学生的线上学习、线下学习表现和课后作业给出定量的分数和定性的评语;学生对教师的评价采用问卷调查、访谈等方式;学生对学生的评价体现了学生的主体身份，贯穿在教学过程中的小组展示评价、模拟演练评价、仿真实训评价等。

    文章以学生对老师的评价反馈为例，采用了问卷调查法。问卷对象为上课学生共38人。问卷分为四个部分共10题，包括学生行为倾向调查、满意度调查、收获调查、及对信息化教学模式建议，题量适中，完成需要5分钟左右，问卷采用问卷星软件进行发放和统计，最终收到有效问卷38份。通过问卷分析，了解到：

    第一部分学生行为倾向调查，超过七成的学生支持使用信息化教学模式，同时有60%以上的学生支持频繁使用，有将近40%的学生表示会宣传信息化教学模式，并鼓励其他同学参与到使用信息化教学模式的课程中来。

    第二部分学生满意度调查，从课程内容、教学方式、同学老师之间的交流、线下教学方式四个方面展开，有60%以上的学生表示对信息化教学模式的这四个方面非常满意、较满意。

    第三部分学生收获调查中显示，70%以上的学生表示，较传统教学模式而言，通过信息化教学模式有很大收获，包括知识的获取、兴趣的培养、能力的提升、知识的拓展等方面。

    第四部分学生对信息化教学模式建议，这是一道开放性问题，学生反馈的意见有，希望老师在线上布置作业的时候能够多提醒几次，以防没有看到通知而错过任务，线上学习时能够得到老师的帮助，希望与其他同学的交流更加频繁，等等。

    三、信息化教学模式在实践应用中的思考

    信息化教学整体上完成了既定的目标，但模拟演练和仿真实训环节时间紧凑，不是每一个同学都来得及得到完整的鍛炼，在整理网络教学资料时，教师关注了财会商圈软件后台统计的数据和教学平台每一组上传的视频，课后对个别同学进行单独辅导。

    信息化教学模式是对传统教育观念的一种冲击，它改变了单一的教学形式，在教学目标、教学过程、评价机制等方面进行了创新，它是寻求基于技术变革和融合发展的教育生态优化。该模式下，教师教学以超星平台、云班课、雨课堂等现代化网络教学平台为载体，创建形式丰富的线上教学资源，突破时间、空间的限制，将传统的面对面教学与网络信息化教学有机结合起来，优势互补，分层教学，学生在课堂之外也可以接受教师的辅导、相互之间讨论学习任务的解决方案，及时高效;教师可以根据教学平台后台统计的大数据了解学生的学习轨迹，学习效果，开展针对性教学，以满足学生的多元化需求。

    参考文献：

    [1]Kevin L.，Jamie F.，Eileen F.Blended learn-ing：efficient，timely and cost effective[J].Australian Journal of Forensic Sci-ences，2013，45：407-416.

    [2]陈志旗.以多元化教学评价促人才培养[J].湖北开放职业学院学报，2020（5）：26-28.

    [3]蔡宝来.教育信息化2.0时代的智慧教学：理念、特质及模式[J].中国教育学刊，2019（11）：56-61.