基层党校教学中存在的问题及解决策略分析
欧英其美格
摘要：基层党校不仅是基层领导干部培训主要渠道，也是理论教育指导的基础组织。随着时代前进速度不断加快，文化思想理念的重要性也愈发突出，在这种情况下基层党校教学存在弊端也更加明显，需对基层党校教学提出更高标准要求，综合提高党员干部整体素质水平，促使基层党校教学质量能够获得有效提升。本文主要对基层党校教学中存在问题及解决对策展开分析。
关键词：基层党校 教学 存在问题 解决策略
中图分类号：D261.41 文献标识码：A
随着历史进程的不断演变，党员干部成为社会主义建设的主导性力量，担负着国家进步、社会发展的重要任务，其中基层党校作为党员干部教育培训主要场所，更是要充分发挥自身职能，培养基层党员能够准确找到自身定位，始终坚持贯彻落实立根固本战略原则，根据党提出的发展方针制定一系列党校教学工作安排，便于形成一支素质水平较高团队，为基层党校教学工作迈向更高层次奠定良好基础保障。
1 基层党校教学中存在的问题分析
1.1理论讲授多，解决问题少
通常来说，基层党校教学课题设计安排主要是将上级党校规划或是教师自身感兴趣专题作为参照，然而根据相关调查显示可知，大多数基层党校教学课题仍以传统模式为主，过于重视理论教学，却对当前社会热点和难点问题持忽视态度，致使有利于提升党员干部综合素质能力的教学专题少之又少，甚至还有部分基层党校在进行教学设置时也划分出明确层次等级，不具备党员教育培训针对性特点，完全不考虑该方面内容是否适合基层党员学习就对其开展一系列灌输式讲述，不但无法带动其主动参与积极性，还会使其自身实际解决问题能力得不到有效提升，基层党校教学成效达不到最佳状态。
1.2专题讲得多，系统教得少
当前基层党校教学普遍存在的一个问题便是过于重视理论内容教学，对学员实践操作能力的培养提高却是容易忽视，甚至还有部分党校在进行理论实践培训时间分配上存在着严重不均现象，不利于学员自身素质的有效提高。并在此基础上基层党校教师还经常将法制建设、法律法规及政治理论等方面内容分成不同专题展开讲述，却在根本上忽视了其彼此之间关系，致使理论教学缺乏一定系统性特点，这无疑对基层党校学员有着不利影响。
1.3教师讲得多，互动教学少
根据相关调查显示，基层党校教学始终遵循“是什么、为什么及怎么办”三阶段模式进行，往往教师在具体讲授时容易受到传统思想逻辑局限，一味用理论阐述理论，只会给人带来一种空洞的政治说教感觉，并且课堂上主要是以教师讲述形式为主，借助板书和制作课件的简单叙述，致使基层党校课堂呈现出一种呆板枯燥情景，无论是师生之间互动还是学员之间互动都严重匮乏，长此以往学员学习积极性必定得不到有效提高。
1.4知识教育多，能力培养少
基于现阶段实际情况，往往基层党校教学中存在这样一个问题，即理论知识教学环节较多，实践能力提升相对较少，容易引发各种矛盾性问题，不利于基层党校实现最佳教学效果。在这种情况下，就需教师能够正确找出存在矛盾和问题，帮助基层党校学员能够找到适合自身且可行性学习方法，切实提高其自身解决问题整体实力，并且还需定期对基层党校学员展开针对性教育培训工作，使其拥有丰富实践操作经验，能够独立解决学习期间存在问题。
2 改进基层党校教学中存在问题的策略
2.1深化案例教学
从本质上说，基层党校教学质量好坏主要是由教学内容设计来决定，但同时教学方法是否恰当也尤为重要，这就需要基层党校在开展教学工作时能够选择正确教学方法，其中最具代表性便是案例教学方法，具备一定条件基层党校需为案例教学开展设置专用教室环境，并将桌椅以小组为单位摆放，让基层党校学员能够以小组形式坐在一起，便于为讨论交流和做出针对性评价提供便利性条件。同时基层党校还需保证专用教室最少应配置两个无线话筒，剩余道具按照任课教室需要安排；案例的选择和具体流程也都需要由任课教师根据教學需求设置，做好严格质量把关，确保实际应用能够取得突出成效。基层党校学员对该种教学方法产生一定认可态度，为深入开展教学改革提供良好保障。
2.2探索现场式教学
一般来说，基层党校在开展具体教学时需能切实履行“大规模培训，大幅度提升党员干部素质”标准要求，不断创新党员干部培训方式，切实加大对现场式教学研究力度，合理规范现场教学流程，便于取得最佳教学成果。第一，结合实际情况，选择恰当现场教学场地。基层党校现场教学场地可以说是现场式教学方法的大课堂环境，并且也是现场教学主要载体，涵盖着现场教学内容、情景等基础条件，在对现场式教学方法展开探索发现往往需要能够基于某种标准规则明确现场教学场地设置原则，并充分参考教学时间、地点及情景等众多因素，不搞一味盲目追求现场式教学场地数量多少。第二，基于新时代背景，要求现场式教学方法能够切实符合科学发展新要求，对党的建设及民主政治建设起到一定启示性作用，使现场式教学能够进一步发挥自身存在优势，集中反映出时代发展缩影和历史文化沉淀，为基层党校教学工作的顺利进行创造良好条件，并且基层党校教学还需考虑到不同主体培训要求，以此为依据提出合理化培训教育方案，从而便于能够更好满足组织机构实际需求和党员干部发展要求，促使基层党校教学能够朝向更好方向前进。
2.3开展辩论式教学活动
通常在基层党校教学开展过程中，辩论式教学活动主要分为两种形式。第一，将党校学员分成正反两个代表，根据辩论话题容量和实际教学时间安排明确1到4名主辨，为了促使更多学员都能参与其中，不仅可以设置自由辩论环节，还可设置群众辩论环节，教师不参与其中，但担任主持人或评论人的角色，要对辩论最终结果进行系统性总结，使正反双方能够形成正确观念认识。第二，将党校教学全体成员定义为正方，教师一人成为反方，结合实际情况双方展开辩论式交流，所有人都尽可能发挥自身所具备的所有知识展开阐述，而反方则需将相反案例或是实际生活中存在问题反映出来，借此达到正确引导作用，便于党校学员能够实现辩论式教学的正确运用。除此之外，在明确辩论话题后，党校教师还应参考辩论话题难易程度及教学时间长短等因素提前发放相关资料信息，让其能够有充足时间做好准备工作，通常时间约在一周之内，这样党校学员就可利用自身业余休息时间进行资料的查阅翻看，进而形成相对较为完善逻辑思维，使辩论场面能够更加激烈，有利于实现最佳辩论效果。在此期间还需注意一点，就是课堂辩论期间教师需充分发挥自身引导作用，使学员能够始终围绕主题展开辩论，准确把控辩论节奏和辩论人员情绪变化，避免因辩论过于激烈出现争吵矛盾问题，并且在辩论结束后要由教师总结性发言，但也可带动一些学员参与其中，教师总结要做到客观、准确及全面，针对辩手实际情况展开深入评论分析，对其适当鼓励支持，有利于帮助学员形成正确认识观念，达到辩论式教学最终目标。
2.4做好教学互动
根据实践发现，互动式教学核心便是探讨分析问题，将党校学员是否能具备深入研究问题、思考问题及解决问题能力作为主要目标，借助教和学双向互动原则展开具体教学。一般在具体实行期间需做好以下几点工作：案例教学、互动教学及问题教学等，需严格保证案例选择要精准、互动交流要切合实际及问题设计要规范合理等，只有这样才能充分发挥出教和学双面性特点，促使基层党校教学质量能够获得大幅度提升。同时基层党校还可定期开展专题互动研究活动，借此带动学员学习积极性和主动性，有序开展明确主题、提纲制定、资料查阅、调查研究、方案制定、实施执行及成果交流等一系列环节，提高党校学员整体科研能力。在此期间还需注意在顺利完成上述工作后，基层党校还能将学员划分成大班、小班结构分别展开探讨交流，促使学员和学员之间、教师和学员之间都能营造一种互动式关系，为实现最佳基层党校教学成效奠定良好基础。
3 结束语
总而言之，基于文化教育力度不断加深，基层党校教学创新式改革也被正式提上日程，而导致这种现象出现的根本原因在于以往传统基层党校教学工作存在着众多问题，对学员自身综合水平提高有着不利影响。因而这就需要基层党校在实际教学过程中能够充分发挥自身带头模范作用，不断展开教学内容和教学方式的创新改革，切实提升教师自身素质水平，以此对党校学员展开更加完善教学培训，有效提高基层党校教学质量，为培养一支高质素党员干部队伍奠定良好基础保障。
参考文献：
[1] 杨海燕.浅议基层党校教师應备的素质能力和教学中存在的问题[J].赤子，2015（9）：105.
[2] 雷乃发.加快教学改革 适应发展需求——对新时期基层党校教学改革与发展的思考[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015（7）：49.
[3] 张涛.关于基层党校经济学教学针对性与实效性的思考[J].科教导刊-电子版（下旬），2017（8）：182.
[4] 陈竹君，胡燕.基层党校师资队伍建设的几点经验- -以北京市朝阳区委党校为例[J].中共山西省委党校学报，2016（3）：88- 89.
[5] 闫芳.试论基层党校图书资料管理工作的路径优化[J].农业科技与信息，2015（2）：83- 85.
[6] 朱峥嵘.基层党校教学也能倾倒众“生”——以中共界首市委党校为例[J].学理论，2016（7）：222- 223.
[7] 邓国军.基层党校小班研修教学的探索思考 ——以北京市延庆区委党校为例[J].广西社会主义学院学报，2016，27（1）：108- 112.
摘要：基层党校不仅是基层领导干部培训主要渠道，也是理论教育指导的基础组织。随着时代前进速度不断加快，文化思想理念的重要性也愈发突出，在这种情况下基层党校教学存在弊端也更加明显，需对基层党校教学提出更高标准要求，综合提高党员干部整体素质水平，促使基层党校教学质量能够获得有效提升。本文主要对基层党校教学中存在问题及解决对策展开分析。
关键词：基层党校 教学 存在问题 解决策略
中图分类号：D261.41 文献标识码：A
随着历史进程的不断演变，党员干部成为社会主义建设的主导性力量，担负着国家进步、社会发展的重要任务，其中基层党校作为党员干部教育培训主要场所，更是要充分发挥自身职能，培养基层党员能够准确找到自身定位，始终坚持贯彻落实立根固本战略原则，根据党提出的发展方针制定一系列党校教学工作安排，便于形成一支素质水平较高团队，为基层党校教学工作迈向更高层次奠定良好基础保障。
1 基层党校教学中存在的问题分析
1.1理论讲授多，解决问题少
通常来说，基层党校教学课题设计安排主要是将上级党校规划或是教师自身感兴趣专题作为参照，然而根据相关调查显示可知，大多数基层党校教学课题仍以传统模式为主，过于重视理论教学，却对当前社会热点和难点问题持忽视态度，致使有利于提升党员干部综合素质能力的教学专题少之又少，甚至还有部分基层党校在进行教学设置时也划分出明确层次等级，不具备党员教育培训针对性特点，完全不考虑该方面内容是否适合基层党员学习就对其开展一系列灌输式讲述，不但无法带动其主动参与积极性，还会使其自身实际解决问题能力得不到有效提升，基层党校教学成效达不到最佳状态。
1.2专题讲得多，系统教得少
当前基层党校教学普遍存在的一个问题便是过于重视理论内容教学，对学员实践操作能力的培养提高却是容易忽视，甚至还有部分党校在进行理论实践培训时间分配上存在着严重不均现象，不利于学员自身素质的有效提高。并在此基础上基层党校教师还经常将法制建设、法律法规及政治理论等方面内容分成不同专题展开讲述，却在根本上忽视了其彼此之间关系，致使理论教学缺乏一定系统性特点，这无疑对基层党校学员有着不利影响。
1.3教师讲得多，互动教学少
根据相关调查显示，基层党校教学始终遵循“是什么、为什么及怎么办”三阶段模式进行，往往教师在具体讲授时容易受到传统思想逻辑局限，一味用理论阐述理论，只会给人带来一种空洞的政治说教感觉，并且课堂上主要是以教师讲述形式为主，借助板书和制作课件的简单叙述，致使基层党校课堂呈现出一种呆板枯燥情景，无论是师生之间互动还是学员之间互动都严重匮乏，长此以往学员学习积极性必定得不到有效提高。
1.4知识教育多，能力培养少
基于现阶段实际情况，往往基层党校教学中存在这样一个问题，即理论知识教学环节较多，实践能力提升相对较少，容易引发各种矛盾性问题，不利于基层党校实现最佳教学效果。在这种情况下，就需教师能够正确找出存在矛盾和问题，帮助基层党校学员能够找到适合自身且可行性学习方法，切实提高其自身解决问题整体实力，并且还需定期对基层党校学员展开针对性教育培训工作，使其拥有丰富实践操作经验，能够独立解决学习期间存在问题。
2 改进基层党校教学中存在问题的策略
2.1深化案例教学
从本质上说，基层党校教学质量好坏主要是由教学内容设计来决定，但同时教学方法是否恰当也尤为重要，这就需要基层党校在开展教学工作时能够选择正确教学方法，其中最具代表性便是案例教学方法，具备一定条件基层党校需为案例教学开展设置专用教室环境，并将桌椅以小组为单位摆放，让基层党校学员能够以小组形式坐在一起，便于为讨论交流和做出针对性评价提供便利性条件。同时基层党校还需保证专用教室最少应配置两个无线话筒，剩余道具按照任课教室需要安排；案例的选择和具体流程也都需要由任课教师根据教學需求设置，做好严格质量把关，确保实际应用能够取得突出成效。基层党校学员对该种教学方法产生一定认可态度，为深入开展教学改革提供良好保障。
2.2探索现场式教学
一般来说，基层党校在开展具体教学时需能切实履行“大规模培训，大幅度提升党员干部素质”标准要求，不断创新党员干部培训方式，切实加大对现场式教学研究力度，合理规范现场教学流程，便于取得最佳教学成果。第一，结合实际情况，选择恰当现场教学场地。基层党校现场教学场地可以说是现场式教学方法的大课堂环境，并且也是现场教学主要载体，涵盖着现场教学内容、情景等基础条件，在对现场式教学方法展开探索发现往往需要能够基于某种标准规则明确现场教学场地设置原则，并充分参考教学时间、地点及情景等众多因素，不搞一味盲目追求现场式教学场地数量多少。第二，基于新时代背景，要求现场式教学方法能够切实符合科学发展新要求，对党的建设及民主政治建设起到一定启示性作用，使现场式教学能够进一步发挥自身存在优势，集中反映出时代发展缩影和历史文化沉淀，为基层党校教学工作的顺利进行创造良好条件，并且基层党校教学还需考虑到不同主体培训要求，以此为依据提出合理化培训教育方案，从而便于能够更好满足组织机构实际需求和党员干部发展要求，促使基层党校教学能够朝向更好方向前进。
2.3开展辩论式教学活动
通常在基层党校教学开展过程中，辩论式教学活动主要分为两种形式。第一，将党校学员分成正反两个代表，根据辩论话题容量和实际教学时间安排明确1到4名主辨，为了促使更多学员都能参与其中，不仅可以设置自由辩论环节，还可设置群众辩论环节，教师不参与其中，但担任主持人或评论人的角色，要对辩论最终结果进行系统性总结，使正反双方能够形成正确观念认识。第二，将党校教学全体成员定义为正方，教师一人成为反方，结合实际情况双方展开辩论式交流，所有人都尽可能发挥自身所具备的所有知识展开阐述，而反方则需将相反案例或是实际生活中存在问题反映出来，借此达到正确引导作用，便于党校学员能够实现辩论式教学的正确运用。除此之外，在明确辩论话题后，党校教师还应参考辩论话题难易程度及教学时间长短等因素提前发放相关资料信息，让其能够有充足时间做好准备工作，通常时间约在一周之内，这样党校学员就可利用自身业余休息时间进行资料的查阅翻看，进而形成相对较为完善逻辑思维，使辩论场面能够更加激烈，有利于实现最佳辩论效果。在此期间还需注意一点，就是课堂辩论期间教师需充分发挥自身引导作用，使学员能够始终围绕主题展开辩论，准确把控辩论节奏和辩论人员情绪变化，避免因辩论过于激烈出现争吵矛盾问题，并且在辩论结束后要由教师总结性发言，但也可带动一些学员参与其中，教师总结要做到客观、准确及全面，针对辩手实际情况展开深入评论分析，对其适当鼓励支持，有利于帮助学员形成正确认识观念，达到辩论式教学最终目标。
2.4做好教学互动
根据实践发现，互动式教学核心便是探讨分析问题，将党校学员是否能具备深入研究问题、思考问题及解决问题能力作为主要目标，借助教和学双向互动原则展开具体教学。一般在具体实行期间需做好以下几点工作：案例教学、互动教学及问题教学等，需严格保证案例选择要精准、互动交流要切合实际及问题设计要规范合理等，只有这样才能充分发挥出教和学双面性特点，促使基层党校教学质量能够获得大幅度提升。同时基层党校还可定期开展专题互动研究活动，借此带动学员学习积极性和主动性，有序开展明确主题、提纲制定、资料查阅、调查研究、方案制定、实施执行及成果交流等一系列环节，提高党校学员整体科研能力。在此期间还需注意在顺利完成上述工作后，基层党校还能将学员划分成大班、小班结构分别展开探讨交流，促使学员和学员之间、教师和学员之间都能营造一种互动式关系，为实现最佳基层党校教学成效奠定良好基础。
3 结束语
总而言之，基于文化教育力度不断加深，基层党校教学创新式改革也被正式提上日程，而导致这种现象出现的根本原因在于以往传统基层党校教学工作存在着众多问题，对学员自身综合水平提高有着不利影响。因而这就需要基层党校在实际教学过程中能够充分发挥自身带头模范作用，不断展开教学内容和教学方式的创新改革，切实提升教师自身素质水平，以此对党校学员展开更加完善教学培训，有效提高基层党校教学质量，为培养一支高质素党员干部队伍奠定良好基础保障。
参考文献：
[1] 杨海燕.浅议基层党校教师應备的素质能力和教学中存在的问题[J].赤子，2015（9）：105.
[2] 雷乃发.加快教学改革 适应发展需求——对新时期基层党校教学改革与发展的思考[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015（7）：49.
[3] 张涛.关于基层党校经济学教学针对性与实效性的思考[J].科教导刊-电子版（下旬），2017（8）：182.
[4] 陈竹君，胡燕.基层党校师资队伍建设的几点经验- -以北京市朝阳区委党校为例[J].中共山西省委党校学报，2016（3）：88- 89.
[5] 闫芳.试论基层党校图书资料管理工作的路径优化[J].农业科技与信息，2015（2）：83- 85.
[6] 朱峥嵘.基层党校教学也能倾倒众“生”——以中共界首市委党校为例[J].学理论，2016（7）：222- 223.
[7] 邓国军.基层党校小班研修教学的探索思考 ——以北京市延庆区委党校为例[J].广西社会主义学院学报，2016，27（1）：108- 112.
