对培养学生语篇阅读能力问题的探讨

    张静

    摘 要：在大学英语教学中，对于学生听说读写四个方面英语能力的培养是大学英语教学的重要培养目标。大学生的阅读能力，对于学生的英语学习尤为重要，特别是在语言环境缺失和文化断裂的情况下，学生通过对于语篇的阅读能力的提高，能够帮助学生更好的理解相应的语言文化，提升学生的实际语言交际能力。

    关键词：英语精读课；大学英语；阅读能力；语篇教学

    大学生对于英语的阅读能力，是体现学生对于词汇，语法，文化背景，应用知识，语言知识等多方面综合水平。对于学生英语阅读能力的培养，关系到学生未来的发展。在现代社会中，英语能力工作中的作用越来越大。学生英语阅读能力的提高，一方面可以增强学生的信息量，使学生更好地获得知识，深入全面地了解西方的历史和文化。另一方面在实际工作中，对于外文资料文件的阅读应用较多，学生英语阅读能力的提高，能够提高学生对于外文资料和文件的理解能力，从而能够提高学生的工作效率。因此，大学生的英语阅读能力对其尤为重要。在实际的英语教学中一些突出问题有待于认真分析和解决。

    1 高校英语阅读课教学偏重词汇、语法教学，学生对篇章的融会贯通的理解不足

    大学英语阅读课程，仍然存在着一些相应的问题，对于学生英语阅读能力的培养，仍然停留在浅层次的教学，很多教师在实际授课中，仍然按照传统教学的方法，将词汇和句子作为教学重点，轻视对篇章的融会贯通的讲授，学生对所学篇章的理解比较模糊。

    普遍看来，在高校英语阅读课教学中，传统的教学方法仍然在垄断课堂，教师在上英语阅读课中习惯于老的教学模式和教学方法，在实际教学中，教师只是重视简单的词汇理解，将英语阅读篇章的词汇和语法进行简单的直接翻译，对于篇章深层次的内容，比如文化背景等等没有展开深层次的教学，这已不能满足新形势下对于英语教学的要求。教师在课堂上再用大量的时间，对词汇逐一讲解，运用例句的形式，进行语法教学，大大降低了学生对于英语的学习兴趣。学生对于英语的学习知识对于单词、句子结构和语法规则的记忆。一堂课下来，学生的集体记忆里，只是一些零散的碎片，并不能形成完整的知识体系，严重的影响了学生的英语阅读能力和实际的英语应用能力的提高。

    所以，在阅读教学中，尽管句子教学不可缺少，但决不能将句子教学代替语篇教学，语篇的学习和理解才是阅读教学的目的。大学英语等级考试是检验学生英语水平的重要考试，但是很多教师在强调英语阅读教学的时候，更多的是把阅读作为单词运用和记忆的方法，造成了学生在英语阅读中，不能够对全篇进行深入的理解。

    2 语言知识外的阅读理解障碍

    阅读不能只停留在第一层次--浅表层次的阅读上，即单纯的对于语篇表面意义的理解，因为语篇意义的构成比较丰富。在文章的阅读中，不能只停留于表面的词汇含义，很多优秀的文章，更深层次的理解，是对于文字背后的我蕴含的意义和文化的理解。例如，我们在对母语的文章进行阅读的时候，同样并不是简单的停留于文字表面的浅层理解，而需要联系文章的上下内容，联系文章的整体结构，联系文章的时代背景，联系文章的文化背景等等因素，才能使我们更好地理解和欣赏。进一步说，语言的学习不仅仅包括听、说、读、写、译等基础方面的训练，还包括掌握与其相关的社会文化及社会文化交际能力。单纯的语言学习不是英语教学的主要目的，让学生在学习语言的基础上熟知社会文化，培养有跨文化交际能力的人才，这才是大学英语教学的最终目标。

    例如在大学英语精读中，课文里让一个年纪很小的孩子将士兵的阵亡通知书送达，如果我们不了解当时的历史背景和美国当时的相应的制度，我们用现在的思想和理念很难去理解这种事情。为什么会让一个小男孩去送士兵的阵亡通知书。然而我们在阅读中，如果学习和了解了当时美国的历史背景和文化背景，就能让我们更加的理解了这种特殊的形式。

    3 几点建议

    客观形势要求对现行精读课教学中以传授语言知识为主的课堂教学模式进行改革，即在打好语言知识的前提下，重视整个语篇教学。因此，我们应该从以下几方面入手：

    （一）思想意识的转变。在传统的英语阅读教学中，很多教师认为对于学生英语阅读产生重要影响的是来自于第二语言的词汇和语法障碍。而实际上在人们的阅读行为中，影响阅读质量更为重要的是用于文化、历史、社会生活等方面的知识和经验。而并不是浅层次的文字的直译，例如在我们母女阅读中，一个十二三岁的孩子，他在词汇和语法上没有障碍，但是对于文章的理解程度，远远低于成年人的理解程度。这是由于在英语阅读中其他因素的影响，直接影响了对于文章的理解。因此我们在英语教学中更应该转变思想，提升对于英语阅读篇章的历史文化等深层次的阅读能力。

    （二）教学方式的改进。过去的传统是教学多以教师讲解为主，学生记笔记为辅，间或也穿插一些回答问题，虽不是完全的"填鸭式"教学，但在"干启不发"的情况下，为赶上教学进度只好以讲代答，以讲代练，把词汇、语言点解释一遍，再做些相关的巩固性练习，一个单元的教学就告结束。这种模式的教学只能满足句子教学的需要。现在，我们要把注意力放在整个语篇理解上，在学生基本自己解决了大部分生词、语法的前提下，尽量在课堂上向学生介绍有助于语篇理解的有关背景知识，特别是体现典型文化背景知识，风俗习惯等一些文科知识。另外对有关的文体知识、修辞知识和语用知识也要做一定的介绍，决不能认为它们无关紧要或可有可无。

    （三）正确看待四六级考试。在提高过级率的口号下一些院校在课堂上大搞突击生词和强化语法训练，以练代讲，甚至放弃正常上课，而让做一套套的模拟式题，大搞题海战术。实践证明，这种只注重语法、词汇的判断能力，忽视其它知识传授的教学，只能培养出高分低能的学生。四、六级考试作为检验外语水平的一种手段，绝不是目的。语言教学虽不免受考试的影响，但不应围着考试的指挥棒转，受考试的控制。我们培养的目的是适应改革开放及市场经济需要的高层次人才，而不是一些只会应付考试的机器。

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