高校大学英语教学的探讨与研究

    张博

    摘 要：随着时代的进步，高校大学英语教学模式愈来愈值得我们重新审视。在充分理解和掌握高校大学英语教育教学核心与理念的基础上，合理化地重新建构高校大学英语的教育教学体系，结构性改革大学英语四六级的考试模式，通过继续教育与培训等方式优化英语教师队伍，继而增强其教育教学能力，从而揭开高校大学英语教学的新篇章。

    关键词：大学英语；教学改革；四六级考试模式；师资队伍建设

    新世纪伊始，全国高校的大学英语教育走过了极不平凡的一段时期。直到2003年，教育部公布了高等学校教学质量和教学改革工程的具体方案。教育部遵循总体部署先行、分类改革跟进的原则，召集大批业内资历高、成果丰、口碑好的专家学者共同研讨商议、反复敲定，最终推出了《大学英语课程教学要求》，并审定出180所高等学校为教学改革试验基地。摸索出电脑多媒体和传统授课相结合的大学英语教育模式，并筛选出65所大学为该模式的试点学校，同时推出了大学英语四六级的改革方针，其中四级考试的网考模式是一大亮点。

    如果说新世纪这极为不平凡的头十年中大学英语教改的特色是多媒体的应用，那电脑网络则对新的教学模式起到了不可估量的作用，听、说、读、写的融会贯通，评价模式的结构性改革，在2011年后将迎来更加深刻和细致的检验。在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）的指导下，以国家经济增长为导向、社会和谐为目标，为广大高校学生提供高质量的英语教学，从而揭开高校大学英语教学的新篇章。在新的时代大潮下，我们一定要保证教学改革方向的正确性，不断增强和提高大学英语教学的力度。

    1 大力推进大学英语教学改革

    新世纪以来，随着中国加入世界贸易组织和北京奥运会举办、上海世博会即将举办等重大机遇的到来，"国际化"逐渐成为国内很多高校热衷的话题。"国际化"首先是一种观念，是一种模式。与世界上高水平大学相比，中国高校英语教学存在的差距反映在教材内容、教学方法上，反映在科研水平和经费投入上，也反映在人才培养、教育管理模式等方面。因此，推进高校大学英语教学发展规划时将着重加强"国际化"建设。正是基于对高校大学英语教育现状的认识，对培养具有创新精神、实践能力和国际视野的国际型外语人才的社会责任感，国家教育部才制定了《大学英语课程教学要求》这个硬性指标，并以此目标确定了或内高校的办学层次，以实现大学英语的教学改革战略。

    目前，无论是在数量上还是在质量上，我国高校大学英语教育培养的高学历高层次拔尖级外语人才都还远远满足不了国家和社会的需要，更远不能满足中国在走向世界进程中对高水平涉外人才的大量需求。所以，现在是到了拿出'非常之举'、'非常之策'和'非常之招'来培养高层次拔尖级的国际型外语人才的时候了。对于国内，无论是外语类还是非外语类的大学来说，培养国际型人才无疑是题中应有之义，也是各类大学始终孜孜以求和为之不懈奋斗的办学目标。尤其在当前，更是它们自觉发挥自身的办学强项和传统优势，主动对接国家发展战略必须做出的一个坚定选择。

    2 大学英语教学的核心与理念

    "走小步，不停步，年年有进步。"这是教育部高校大学外语教学指导委员会主任委员王守仁教授在第四届全国大学英语院长∕系主任高级论坛上的发言。（王守仁，2014：4）一句话言简意赅地指出了对当前大学英语教学改革的建议和希望。王守仁教授又引用教育部副部长杜玉波的话："推动高等教育内涵式发展，深化改革是根本出路"。为实现这一目标，大学英语教学需要深化改革，而要推进改革，必须要坚持正确的指导思想或者说科学的大学英语教学改革观。要客观评价和正确判断过去十年大学英语教学改革；对大学英语课程设置，应认识到其兼有工具性和人文性的性质。要充分发掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的统一；要建立系统、开放、动态、立体的课程体系，融必修与选修于一体，括低、中、高三个层次于其中，置网络与课堂于互补；大学英语改革目标就是把大学英语课程建成大学生真心喜欢、终身受益的优质课程，以更好地满足大学生接受高质量 多样化大学英语教学的需求、更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求。

    除了指导性文件的改变，大学英语教材的成功转型，也相应的体现出了新时期高校大学英语教学改革的核心与理念。一套好教材，集中体现了编写者的教学理念。例如"新世纪大学英语系列教材"中的《综合教程》提出"聚焦学习者"和"聚焦文本"的设计理念，强调以学生为中心；重视开发学习者的"自我潜能"，引导学生学会认知、学会思索、学会交际。《视听说教程》实施有效教学的编写理念，将功能、题材、情景构成教程主线，正确处理"输入"和"输出"的关系，不但要让学生"听得懂"，而且要做到"说得出"。《写作教程》 贯彻"授人以渔"理念，贯彻严格要求、体现过程写作、分级指导、逐层提高、课堂指导与课外自学紧密结合等原则。

    简言之，大学英语教育的核心与理念是以人为本的教改模式和目标明确的教学实践。发展模式依托教师专业化发展，加强团队建设和合作，推进教学改革，改善效果，提高质量。

    3 大学英语四六级考试模式的思考

    2013年12月14全国大学英语四六级考试如期举行，这是考试模式改革后的首次四六级考试，采取"多题多卷"模式，即在同一考场内采用内容不同的试题组成多套试卷实施考试。改革后的四六级考试，一改以往风格，不但题型、考试流程发生大改变，考试难度也大幅提高。据网上的调查显示，81.9%的四级考生认为试题很难。改革后新增的阅读文段匹配题让不少考生十分头疼。据不完全统计，大概60%的考生没有在规定时间内完成该题目。同时，不少考生也认为阅读和翻译题都比改革前要难多了。

    其实，所谓的变难，并不是在难度上增加了，而是在考察方向是做了较大变革，改革后的四六级考试，一改考语法、考词汇量的误区，将英语综合运用能力提高到一个重要地位，过去的考生更习惯于死记硬背的备考方法，现在明显不适用了。想要学好四六级，必须下功夫，听力口语翻译写作样样全能，提升外语作为交流工具的功能。改革后，四六级考试对于考生能力的考查也体现得"淋漓尽致"。原复合式听写调整为单词及词组听写，要求考生在听懂短文的基础上填写空缺的单词或词组。十个听力词都会具有特殊形式，比如过去、现在分词，双写尾字母，不发音的字母，还会有超纲词，这就要求学生会活学活用，懂得考试规律， 不是一味地凭感觉做题，而原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章后附有十个句子，每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。此举考查的是学生的寻读能力，及时在长篇文章中找到所需的答案，这种题型是对日常生活中会遇到的情况进行真实模拟，对考生的综合能力要求很高。

    4 高校大学英语师资队伍建设的几点设想

    教师是提高教学质量的关键，如何有效促进教师专业发展和加强教师队伍建设已成为高校大学英语教学发展的关键所在。我国高等教育目前正处在"以规模扩张为特征的外延式发展"向"以质量提升为核心的内涵式发展"转变的阶段，针对目前占绝对主体的青年教师教学经验不足、教学能力不强的现状，教师应从品行素养、业务水平、专业发展三个维度进行自我建构。中国的高校大学英语教学不是进入了"休眠期"，而是进入了"转型期"。 新中国成立之初30年间所形成的外语教育传统，在当时物质匮乏、政治运动冲击不断的环境下，外语教师的专业发展主要受益于个人的进取与老教师的指导。建国初期我国教师发展的实践活动有力地诠释了温格的"实践共同体（communities of practice）"理论，建立良好的"实践共同体"依旧是当前促进教师发展的有效途径。高等学校英语教育担负着认识世界、传承文明、资政育人、服务社会的历史使命，英语教师自身的跨文化交际能力对完成上述使命起着决定性作用。教师发展和教学团队建设之间的关系应为互惠共生，这是自然与人类社会发展的必然趋势，教师发展与教学团队建设体现的也正是共生原理。高校打造高质量英语教师团队，发挥团队优势，实现教师与团队相融共生，是稳定现有师资队伍、提升师资水平的有效途径。

    参考文献：

    [1]王守仁. 关于高校大学英语教学的几点思考[J]. 外语教学理论与实践，2011（1）.

    [2]中华人名共和国教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].外语教学与研究出版社，2007.

    [3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].人民出版社，2010.

    [4]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和政策研究[J].外语教学与研究，2007（1）.