翻转课堂教学模式在大学英语教学中的实践与探索

    摘?要：翻转课堂是一种线上线下配合的新型教学模式，从内涵、特征、理论依据等方面阐述翻转课堂，通过实践与探索，举例说明翻转课堂课前学习、课堂教学活动、评价与反馈的设计，提出翻转课堂应注意的问题，为高校大学英语教学改革提供新的参考。

    关键词：翻转课堂;大学英语;实践;探索

    中图分类号：H319?文献标识码：A

    一、绪论

    随着信息技术的快速发展，学生获取知识渠道不断增多，知识面不断拓宽，传统的教学模式已难以满足教学的需求。大学英语作为大学主要课程，在人才培养中具有不可替代的重要作用。如何在大学英语教学中依托信息技术及网络优质资源，创建多元的教学与学习环境，拓展教学内容，实施新教学模式，调动学生学习的积极性，使学生由被动变成主动地参与学习，提高教学质量與效率尤为重要。翻转课堂教学模式是一种基于信息技术的线上线下新型混合式教学，为大学英语教学提供了新的思路和研究方向。

    二、翻转课堂的起源及其理论依据

    （一）翻转课堂的内涵

    翻转课堂是采用线上线下配合，多种技术融合来实现教学流程重组的教学组织形式，最早起源于美国。它将知识传授的过程放在课外，把知识内化过程放在课内，让学生间，师生间有更多的沟通和交流，从而实现理想的教学效果。在教学方式上，翻转课堂将传统教学模式中先教后学，变成了先学后教的教学模式;在教学内容安排上，翻转课堂将传统教学在课堂上讲授的新知识部分放到课外由学生在观看教学视频及资料进行自主完成，将传统教学中在课外完成的作业放到课堂中进行。

    翻转课堂教学主要分两步完成，即课前学习和课堂教学，两步紧密结合，缺一不可。教师在课前将教学视频、课前任务书及网络资源，通过信息平台推送给学生，学生可以自定步调自主完成新知识的学习。遇到疑惑，可以无限数次回看视频或查阅学习资料，或在线上、线下求助于老师、同伴或家长，将所学的知识进行内化，不受空间与时间的限制。课堂上师生互动深化教学，教师在课内按紧扣课前学习任务精心设计的课堂活动开展教学，引导学生通过分组讨论、表演、报告等多种形式共同探讨学习中的疑难点，进行合作学习与肖化吸收知识。教师及时答疑解惑，并根据学生学习的反馈，调整教学内容，针对学生共性疑难点进行统一讲解或演示。

    翻转课堂不等同于教师在课堂上把课程内容的精华部分讲演一遍，而是精讲一些学生最需要，能够帮助他们解决课前自学中遇到问题的内容，以及能够帮助学生达到教学目标的内容。这就需要教师收集学生的课前学习反馈，了解学生课前的学习情况，在了解学生对已有内容掌握程度的基础上，结合课程的重难点对症下药地讲授。

    （二）翻译课堂的理论依据

    翻转课堂模式采用的教育学习理论是布鲁姆掌握学习理论。布鲁姆认为学生学习能力的差异主要是学习速度的差异，如果有充足的时间去学习，并得到及时合理的帮助，绝大多数学生可以完成学习任务，并达到教学目标。有部分学生的成绩不理想，并不是智力低下的问题，而是他们用在学习上的时间不足，遇到问题未能得到及时帮助，导致学习失误积累过多。传统教学因课后作业自己完成，遇到问题没有交流与答疑，部分学生容易造成无法解决问题就会越积越多，翻转课堂的课前课内答疑很大程度上解决了这问题，课前也有较足够的时间来自主学习。因此布鲁姆掌握学习理论为翻转课堂提供了有力的理论依据。

    翻转课堂同时也以建构主义学习理论和人本主义学习理论为理论基础。建构主义认为，知识是学习者在一定的社会文化背景下借助他人和必要学习资料的帮助，结合自己原有的知识经验结构，通过自身主动进行意义建构而获得的，并不是通过教师的讲授而获得。教师只是学生学习知识进行意义建构过程的引路人，只起到促进与引导的作用。人本主义学习理论倡导以学生为中心的学习，认为学生是学习的主体，学生“自我潜能的实现”才是学习的种子，其他如文化、环境、教育等外部条件只是生命的养分。教师应采用启发式的教学，组织实用有趣的教学活动，激发学生的学习积极性，启发学生在学习过程主动去创造发展，这样才能真正地促进学生个体全面的成长，才能有效地实现教育目标。翻转课堂教学的精髓正是来自于这两个理论的结合。

    三、翻转课堂在大学英语教学实践中的优点及存在的问题

    （一）教学方式灵活，提高学生的教学参与度

    在“教师讲学生听”的传统课堂上，教师是知识的传授者与权威，是学习的中心，很多时候学生只能紧跟教师步伐，边听边记地学习，缺乏主动性，参与教学度不高。在翻转课堂教学模式中，学生在课前可以灵活安排时间，以自己的节奏来学习教学视频及材料，并完成相应的任务通过网络提交至平台。教师可以通过任务的完成情况来检测学生是否理解所学内容，了解学生存在的问题，根据学生的学习反馈调整课堂教学内容与方向。课堂上，学生通过课堂活动参与教学，通过表演、汇报等展示自己的学习成果;通过小组讨论解决自己遇到的疑难点;听老师讲解、演示自己做过的难题或比课前难度更高的练习，从中得到解惑并不断提高解决问题的能力，从而使学生更多更积极主动地参与到教学当中。在翻转课堂教学中，教师不再利用有限的课堂时间传授新知识内容，而是更多的开展师生与生生间的交流、沟通、与合作学习，达到促进学生知识内化与提升。学生成为了学习的主体，拥有了学习的主导权，教师则变成了学生身边的引导者，师生互动频繁、亦师亦友、关系融洽。由此可见，相对于传统课堂来说，翻转课堂的教学方式更显灵活，教学活动更丰富，学生对教学的参与度也更高。

    （二）注重因材施教，提供个性化指导

    在传统课堂中，学生大多只能在课堂内接受教育，课堂外很难获得帮助与指导，学生需要独自完成课前预习与课后的作业，遇到疑惑大多未能得到及时的帮助与解决，即使在课堂上能求助于同学与老师，由于时间有限，也未必得到足够的帮助，教师也很难充分地做到个性化指导，难以真正地因材施教。翻转课堂因其立足于网络信息设备之上，教师对于学生课前学习中的疑问，能够及时进行解答，学生能够在绝大部分环境下进行学习[1]。课堂上也会有更多的同伴合作学习，老师更多的参与到学生的指导当中，给予学生更多的实践指导，及时为学生答疑解惑，也能更好地为不同的学生不同的问题提供一对一的个性化指导。在课堂上学生有更多的时间有针对性的就自己所遇到的疑惑向教师提问，或与同学进行课堂讨论，还可以在表演、辩论、演讲等课堂实践环节中学到更多的解决方法方式[2]。由此可见，相对于传统课堂来说，翻转课堂的教学方式可以使教师更好地因材施教，教师对学生的个性化指导更加到位。

    （三）容易导致学生业绩两极分化

    翻转课堂教学模式分课前学习和课堂教学两部分，课前有效自主学习是翻转课堂顺利进行的主要前提，无自主学习也就无翻转可言。课前学习是分散式的个体自主学习，仅仅依靠课前教师有限的远程监督，难以保证全体的学生有效地完成学习任务，这就主要依赖于学生的自律与自觉。有较强自律性与自觉性，渴望学习知识的学生，有自己的学习目标与计划，课前自主学习的主动性会更高，通过翻转课堂教学模式有更多的自主学习的权利，学习业绩会越来越好。反之学习业绩可能会越来越差，最终可能会导致严重的两极分化现象。

    四、翻转课堂在大学英语教学中的实践

    以石坚总主编的《捷进英语综合教程1》（外语教学与研究出版社出版）中Unit3Reading for Doing-People Are Strange為例，探讨翻转课堂在大学英语教学中的实践。

    （一）课前学习任务

    课前学习任务是老师给学生“号脉”而设计，目的是让老师了解学生遇到了哪些问题，以便调整课堂上的教学。设计课前任务时，要依据教学目标与学生情况，内容要从易到难，循序渐进，针对不同层次的学习目标设计相应问题或练习，并具有一定的挑战性;任务形式要利于激发学生的学习动机，内容要尽量贴切学生生活实际。比如《捷进英语综合教程1》Unit3 Reading for Doing-People Are Strange，文章主要描述Emily室友们的各种“异常”行为，以及她与室友们相处过程中出现的各种问题。通过学习，要求学生掌握文中核心句型与词汇，学会描述室友或他人，学习与人相处之道，正确处理人际关系，并针对各种问题提出解决方法及建议。与室友相处是中国大学生每天都要面对的问题，课文内容其实就是她们生活的另一个写照，在做课前任务设计时，就可布置一项“介绍室友”的学习任务。此项任务词汇量可设三个等级，即50—100，100—150，150—200，学生可按自己的知识水平完成相应等级练习。过程分三步进行，首先，要求学生观看视频1学习文中核心词汇与常用表达法，接着阅读理解课文内容，使学生对Emily的室友及如何描述室友有大概了解;其次，要求学生结合自身实际情况模仿文中的常用表达法与核心句型进行创新造句表达，学会描述问题与掌握提建议的句型，如Why dont you…，You could…，How about…，You should…等，可参考视频2中的造句方法与供造句内容的英文表达法。最后，要求学生参考网络视频3介绍自己的室友，鼓励学生自由发挥，仿用文中的句型与结构。因主题与自身有密切关系，学生自然会感兴趣，不再是单纯的学习文中固定内容的句子和别人的室友，从易到难逐步进行，有助于学生“想说，敢说，能说”。如此在用中学，此教学活动完成时，相应的“教学目标”也就实现了一部分。

    （二）课堂教学活动

    翻转课堂的教学设计是整体化教学设计，课堂教学活动与课前任务应紧密相扣，应围绕课前任务而设计。课前任务的完成情况，是课上教学的依据，教师应通过学生课前任务反馈的信息作为课上教学的抓手，根据学生课前学习的情况和存在问题设计组织课堂活动，在检查落实课前任务的基础上进一步拓展升华，实现对课前学习的答疑解惑与应用提升。教师要通过具有挑战性的任务帮助学生实现知识技能的提高，难度应高于作业，而非原地踏步。比如针对以上课前任务中的“介绍室友”设计课堂实践活动Make a conversation，把介绍室友的情况融入对话中，在交流中阐述出现的问题，并针对问题提出相应的建议和意见，这要比课前任务中的简单介绍室友的难度高些，更具挑战性，同时也达到了让学生学会在实际情境中运用英语交流的教学目标。

    （三）评价与反馈

    评价与反馈是翻译课堂教学的重要一个环节，科学的教学评价与反馈不仅能激发学生的学习动机，还能对教与学进行客观公正的评价，发扬优点，改进不足，从而不断提高教学质量。翻译课堂的教学评价应是终结性评价、过程性评价和形成性评价相结合的综合评价。比如在《捷进英语综合教程1》Unit3 Reading for Doing-People Are Strange教学中，对学生的学习进行评价时，不仅要对学生单元测验成绩进行评价，还要对学生在课前学习完成情况、课堂参与教学活动的表现及课后作业完成的质量进行评价，通过学生的自我评价、同伴评价与教师评价多方式相结合进行，肯定学生的学习成果，鼓励学生继续努力。在对教学进行评价时，要对教学过程进行全面多维度的评价，不能以偏概全。评价要符合客观实际，不能融入个人情感和主观臆断。

    五、结语

    翻转课堂教学模式近期在国内影响有种“燎原”之势，熟练掌握并充分发挥其优势，对大学英语教学必有积极的影响。但在实践过程中应注意到几个问题，首先，翻转课堂需要教师设计课前学习任务、寻找或制作教学视频、随时为学生提供在线指导服务等，它对教师时间、精力、信息技术业务等方面提出更高的要求，还需学校在人才、物力和制度上的支持;其次，翻译课堂教学完全改变了传统教学教与学的教学模式，需要师生观念的转变和社会的接受;再次，翻转课堂教学模式还没有充分论证和实践探索，对于大学英语教学是一种有益补充和新的尝试，充分实践或许对部分院校或特定专业的大学英语教学质量能带来更大的效果。

    参考文献：

    [1]朱荔.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用探索[J].海外英语，2019（24）：159-160.

    [2]沙丽华，孟召军，汪艳萍，刘倩.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用[J].河北水利电力学院学报，2019（4）：77-80.

    [3]韩淑华.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用探析[J].教学改革，2019（12）：155-156.

    基金项目：广西科技师范学院2019年教学改革工程项目“项目化教学在地方应用型本科院校专业英语教学中的研究与实践”（2019GKSYJGB02）阶段成果

    作者简介：李彩梅（1976—），女，壮族，广西武宣人，讲师，研究方向：英语教学法、跨文化交际。